高中物理教学论文 关注实验细节 期待精彩生成(2)

有效 合作探究 整合

签在番茄酱包上扎一小孔，向孔内吹适量空气，使其漂浮在矿泉水瓶中，盖上瓶盖，上课时左手握住矿泉水瓶，右手伸出食指，作“发功”状，学生看到番茄酱包在右手手指的“指挥”下（实质是左手的拇指在改变力度暗中配合右手的食指），或下或停或升，大惑不解，啧啧称奇，个个迫不及待地想知道个中玄机……

3、注重实验思路的探究性

对于那些思维跨度比较大的实验，我在教学过程中或精心铺垫，或重组改造，旨在让学生领会感悟实验的精妙技巧。

比如“探究平面镜成像特点” ，最难的是如何自然引入物体的替身（替代法），以及如何自然引入由平板玻璃替换镜子，这些问题超出了学生思维的最近发展区。对此，我作了精心铺垫：上课时，在班上找两个差不多高的学生，提问，他俩谁高？如何证明？学生提出请他俩背靠背站直了比高低！由此过渡到如何证明平面镜成的像与物大小相等？学生自然想到把物体贴在镜面上，发现像与物重合！追问，物体远离镜面时，像与物大小还相等吗？（学生凝神思索……）引导：刚才是像与物靠在一起，容易比较大小，现在像物分离，如何比较大小呢？这时教师分开拿出两个泡膜三角形，分开贴在黑板上（其中有一个三角形是两个重．．．．

叠在一起的）问，固定的两个三角形大小相等吗？如何证明？若学生能想到替代就好，若学生想法枝蔓则继续引导：装作无意间碰落重叠三角形中的一个，拿在手上问，如何证明黑板上两个三角形大小相等？学生自然想到用手中三角形充当替身去和另一三角形重叠后比较。——至此自然引入物体的替身（替代法）才算大功告成！继续引导：如何证明物体远离镜面时，像与物大小还相等呢？（学生能提出：把物体放在平面镜前一定距离处，用另一个与物等大的模型充当替身去与虚象重合，再比较虚象与替身的大小。）追问，看到虚象必须在镜子正面，看到替身必须在镜子反面，要比较虚象与替身的大小，必须同时看到虚象与替身，如何才能实现呢？（学生能提出：把镜子反面这层铝膜刮掉！）——至此，自然引入由平板玻璃替换镜子才算水到渠成……

4、注重创设实验呈现的最佳心理时机

演示惯性实验时，我构思了一个细节，我说我要“瞄准开小差的同学”发射我的“子弹”，这个细节让我的实验有了“攻击”的对象，平添了“紧张”的氛围，大家都等着“看好看”，尤其那些正在开小差的同学受了“刺激”（听到的人担心“老师在说我”，没听到的人也有“邻居”提醒“注意，老师的目标是你”）停下了手头的“活儿”，要看我的目标对准谁，大家都悬着一颗心全神贯注地盯着我的实验装置，观察我的动静。最后我“选中”一个“顽固份子”（他瞬间成了所有目光的焦点，庸懒的他立即处于“一级战备”） ……

5、注重观察思维的条理化