学习风格与英语教学 钱慧

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学习风格与英语教学

引言

学习风格是影响学业成就的重要变量，但有关学习风格的研究至今没有受到应有的重视。实际上，学习风格的研究对师生双方都十分必要:教师可以针对学生的个体差异因材施教，对学生进行个别化指导，从而帮助更多的学生获得成功；学生可以更好地了解学习过程和作为学习者的自我，发挥自身的学习优势，弥补原有学习风格的不足和缺陷。

一、学习风格的定义

学习风格是当今西方教育心理学研究的热点，其影响遍及教育、管理和职业咨询等各个领域。自1954年赫伯特〃塞伦首先提出“学习风格”这一概念以来，已经有30多种有关理论和模式相继诞生。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。Reid的学习的风格的定义是学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。Dunn夫妇认为学习风格是学生努力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式。虽然学习风格的定义颇多，但至今仍无一个可以普遍接受的定义，正如Thomas Bello所说，“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。尽管如此，他们对学习风格的解释，在本质上仍有许多共同点，大致表现在以下几个方面: 第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位; 第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化; 第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。因此，研究如何针对学生不同的学习风格，结合不同的学习任务给予相应的指导，是提高外语教学效率的重要途径。

二、学习风格的类型及特点

根据其性质和表现形式，一般认为学习风格可以划分为感知学习风格（sensory learning styles）、认知学习风格（cognitive learning styles）和个性品质学习风格三种类型。

（一）感知学习风格

从感知方面，学习风格可以划分为视觉型（visual）、听觉型（auditory）、动手型（tactile）和参与体验型（kinesthetic）。

1. 视觉型（visual)）：这种学习者通过视觉的渠道来感知新信息、新内容。他们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记等进行学习，而对谈话、口头解说等没有视像辅助的学习内容感到模糊不清，难以理解。

2. 听觉型（auditory）：这种学习者喜欢听讲座、听录音以及与人交谈来进行学习。课堂上的交流活动、角色扮演等能引起他们极大的兴趣，让他们通过谈话的方式来学习时，