学习风格与英语教学 钱慧(4)

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五、学习风格研究的所有知识对外语教学的启示

研究学习者的学习风格，目的是实现对学习者个性化的指导，发展学习者学习自主性。教师应认识到每个个体的学习风格是不相同的。教师要尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好，因材施教，力争使每个学生从教育中获得最大的收获，并长远地得到发展。教育的一个根本目的是教会学生如何学习，教师不但要重视学习结果，更要重视学习过程。了解学生的学习风格，教师可以帮助学生充分利用他们的优势，使学生形成更加全面、合理的学习风格，帮助更多的学生获得成功；了解学生的学习风格，教师可以帮助学生重新审视他们惯用的学习方法，确定这些方法是否与学生的先天倾向相符合， 使学生找到真正适合自己的学习路子，提高学习效率；了解学生的学习风格，教师在安排、组织教学时，能做到心中有数，兼顾到更多学生的不同需求，从而有效地激励学生学习。正如Keefe（1990: 132）所说，学习风格诊断为教师了解学生、激励学生、帮助学生提供了至今为止最强有力的帮助。它是真正的现代教育方法的基础。对于学生来说，了解了作为学习者的自我，学生会更加关注学习过程，研究审视自己的学习风格， 注意向他人学习有用的学习方法，不断拓宽、改进原有的学习风格。这样，学生可以最大限度地发挥学习潜能，提高学习质量。作为英语教师，我们不光要教授学生“学什么”，更重要的是引导学生“如何学”。英语教师要掌握语言学习理论的基本理论和研究方法， 做到当学生在英语学习中遇到困难、出现失利时能够为他们做出“诊断”。学习风格知识是教师解读、剖析学生学习行为的强有力的工具，它能帮助教师找出学生英语学习出现问题的症结所在，从而指导学生有效地进行学习。

六、所参考的文章

1、李冬耘（2005）从学习风格的定义、分类以及形成等方面进行了详尽的分析，澄清了目前研究中混淆的几个概念，并指出学习风格对外语教学的启示。

2、康淑敏（2003）从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点，对学习风格西方的研究做了系统的概述与分析。

3、高永亭（2008）通过对学习风格、学习风格类型及特点的了解，为教师在课堂教学中体现个体差异提供理论依据。

4、张玉明（2008）通过分析教学策略与学习风格的联系，就如何改进英语教学提出了相关建议。

5、张静（2011）指出学习风格由即时环境、自我情感、社会需求、生理要求等四大类因素组成，可分为多种类型，具有稳定性、独特性、可塑性等特点。通过探讨学习风格理论，作者提出广大英语教师应该运用多样化教学方式，积极适应学生不同的学习风格，以达到更好的教学效果。