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“翻转课堂”教学模式在生物教学中的应用研究

杨小丽

（陇西第一中学，甘肃陇西

为了实现学生的个性化学习，提高学生自主探究能力，调动学生学习积极性，增强课堂互动性，使学生养成高效学习的习惯，我校生物组研究了这种“翻转课堂”教学模式，借鉴了成功者的经验，帮助教师建立高效课堂，制定出一套适合本校的方案进行尝试，以便总结出适合当地的生物高效教学模式。

一、“翻转课堂”教学模式在生物教学中的适用性

我省采用人教版新课程生物版本，所学内容是必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》，选修主选三《现代生物科技专题》。生物学学科课本知识结构编排相比于其他学科更适合“翻转课堂”教学模式，因为此教材非常有利于学生自学，如每节课开篇都有问题探讨，通过引导学生分析问题而引出本节研究课题，通过本节聚焦点明本节探究的主要内容，为方便学生学习查阅资料，课本中还提供了“相关信息”、“资料分析”、“社会联系”、“知识链接”及相关网站名，为帮助学生理解，课本还配有色彩丰富的相关图片、曲线及表格等。知识特点是概念，专业名词、生理过程等识记的多，探究性实验多，难理解的内容相对较少。同时课后配有检测题、章检测题检测学习效果。将难理解的地方录制成视频帮助学生课前学习，课内讨论，这样可优化学生的学习效果，因此将“翻转课堂”教学模式应用于生物教学会被大多数学生接受。

二、微视频的生物“翻转课堂”教学模式（一）“微视频”的选择与创建。

1.对视频的要求：短小精悍，目的明确。视频时间控制在5~10分钟。视频内容只针对某一重点问题或难点问题分析讲解。

2.视频的来源：一部分从各大网站下载并剪辑，如全国慕课大赛中的视频，名校名师讲解视频等。另一部分自己录制。活跃，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，提高教学效率。

（二）运用多媒体教学，突出学习重点，突破学习难点，节约时间。

传统教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如教学糖类的有氧氧化时，几十步的化学连锁反应，不断变化的反应部位、反应条件、能量的生成与消耗、水和二氧化碳的生成等复杂的内容，利用PPT直观形象地展示每一步化学反应、能量变化等，突破教学难点，节约板书时间。

创新的课堂教学模式还有很多，随着新课程的深入开展和实施，相信先进的教学模式会不断产生，生物教师应该积极主动地进行课堂教学模式的创新和尝试、实践，使课堂教学焕发出勃勃生机，提高学生的化学成绩、科学素养及综合能力。

四、不断变换教学方法，培养学生自主学习能力，打造轻松高效的课堂。

传统教学方式主要以教师的讲授为主，这种方式往往出

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（二）运用微视频的“翻转课堂”模式。

1.课前教师给学生设计好“学习任务单”。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应实现的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步养成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效从整体上把握学习内容。具体把握要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握学习的重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。通过问题设计和测试题，学生学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。测试题量少而典型，涵盖本节课需要掌握的重点内容达到检测目的。学生在自学过程中，要求做好学习笔记，并构建知识网。本校要求上晚自习，学习时间多在学校，在家学习时间很少，因此学生课前自学时间可统一安排在下午自习或晚自习。教室内电子白板的配套设施可放视频和检测题，这样既保证学生的学习时间，又使学生有相互讨论的机会和共同探究的时间，老师不用晚上专门辅导，减轻老师的负担。若是还有少数学习能力差的学生在校没理解的，则可将课件视频拷在盘上回家电脑上看，或者拷在MP4、MP5或手机上反复看。学完后各组统计需帮助解决的问题交给老师。

2.课堂集中解决问题，内化知识。将学生分成五人一组的小组，在课堂中先展示各组学生学习过程中总结的学习笔记，现“教”大于“学”，即教师教的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中一部分。对于一些学困生，还可能会出现有“教”无“学”。片面强调知识与技能的培养，忽视学生的主体性、能动性、自主性，不利于学生科学素养的培养。造成师生负担过重，课堂教学效率不高，使一些学困生产生厌学情绪。单靠补课，对学习、纪律双困生效果不佳。要大幅度提高教学质量，只有向课堂教学要效益。因此，教师要转变教学方式，采用有效的教学方式（如互动式、探究式、合作式等）和多样化的教学策略的整合，充分调动学生参与教学的积极性，不断提高课堂教学效益，使广大师生从繁重的劳动中解放出来。关注每一位学生，特别是关注学困生，是大幅度提高教学质量的重要因素。

德国一所中等职业学校校长尼希特莱恩教授说：“最好的教学方法就是不断改变方法。”开始我觉得不断改变教学方法，会不会有学生适应的问题，通过近期的实验，我发现学生上课积极性提高了，课堂“活”了，学习效率自然提高了。参考文献：

［1］陈瑜，林德馨.适应学科发展开展生物化学教学改革［J］.福建医科大学学报，2001，2（2）：39-40.

［2］江渝，钟小林，等.病例教学法在生物化学教学中的评价［J］.西北医学教育，2001，9（2）：86-87.

［3］郭平，王浩.生物化学教学改革初探［J］.中医教育，2003，22（3）：39-41.

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