人教版三年级《数学广角》教学案例

人教版三年级《数学广角》教学案例

设计意图：因此，吃透了教材之后，备课时我首先考虑几个问题。第一，借班上课，事前不能与学生见面，也不能要求学生预习，对学生的基本能力、水平无法了解，因此我决定把例题的2个与3个搭配，降低为2个与2个搭配。我认为，这并不影响学生探索解决问题的思路与方法，降低一点难度，能避免学生在初次见面的老师面前一开始就遇见困难、受到挫折，失去学习信心和兴趣。第二，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极参与课堂学习活动，也是课能否上得成功的关键。我开始冥思苦想，用什么来吸引学生。那时，我们学校的几个年段正热烈地开展外出秋游的活动，何不把数学问题放进孩子们的生活里，让数学问题生活化，让生活问题数学化，又能够达到激发兴趣、探究方法、解决问题、训练思维的目的呢？因此，我创设了模拟秋游的情境贯穿了全课，让在孩子熟悉的生活情境中探索解决数学问题的方法，又得到思维能力的锻炼和培养。第三，除了让学生在活动中主动探究，更要让学生经历数学化的过程。数学家郑毓信说过“数学化是人发展中不可缺少的素养”。在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。由2种主食品搭配2种饮料的早餐问题，再到2座大桥搭配3条路的路线问题，最后到3对3到4对5的照相问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。

案例实录及评析：

师：同学们，你们喜欢旅游吗？

生：喜欢！

师：你们出门旅游的时候见过这样的标志吗？（点击出现：AAAA风景区） 生：见过！（没有！）

师：你们知道在我们厦门有那些风景区是AAAA风景区？大胆猜一猜！

生：中山公园！

生：鼓浪屿！

生：海沧动物园！

生：植物园！

生：科技馆

生：环岛路

师：谁猜对了呢？我们一起看屏幕——厦门市的AAAA风景区有——

生（看屏幕的图片说）：鼓浪屿！万石植物园！海沧大桥风景区！

师：今天我们一起去这些风景区做一次模拟秋游，好吗？

生（兴奋）：好！

[评议：从学生感兴趣的话题引入，创设学生感兴趣的秋游情境，充分调动了学生的学习兴趣；提出关于4A级风景区的问题，潜移默化中，能促进学生养成在生活中注意观察的数学品质。]

师：秋游的过程中，我们比一比，谁解决生活中的数学问题的能力最强！

（板书课题：解决问题）

师：出发之前，我们先去吃早餐吧！（出示肯得基的图片）今天，肯得基提供两种主食，分