第五章 学习的基本理论

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第五章 学习的基本理论

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第一节

概述

一、什么是学习 广义学习，希尔加德( 广义学习，希尔加德(E.R.Hilgard ) 等人定义为： 学习是指学习者在某一 等人定义为：“学习是指学习者在某一 特定的情境中由重复经验而引起的对于 那个情境的行为的变化， 那个情境的行为的变化，而这种行为的 变化是不能根据先天的反应倾向、 变化是不能根据先天的反应倾向、成熟 或学习者暂时状态(如疲劳、 或学习者暂时状态(如疲劳、药物反应 来解释的。 等)来解释的。”2

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加涅则认为：“学习是人类倾向或才能 学习是人类倾向或才能 的一种变化。这种变化要持续一段时 这种变化要持续一段时 间，而且，不能把这种变化简单地归 不能把这种变化简单地归 之于成长的过程。 。” 潘菽主编的《教育心理学 教育心理学》认为：“学 习是人及动物在生活中获得个体的行 为经验的过程。” 狭义的学习——特指人类的学习 特指人类的学习。3

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上述定义的共同之处： 上述定义的共同之处： 首先， 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生 。 其次，人们已经认识到， 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化 应是相对持久的 第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应 第三， 倾向所致； 倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致 的变化分开。 的变化分开。 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义， 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义， 学习不等于进步 最后，学习行为变化的过程， 最后，学习行为变化的过程，而非仅指学习后所 表现出来的结果4

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二、学习过程或学习事件的简要分析 学习过程或学习事件的简要分析表5-1 在一次学习尝试中输入的事件与学习者被推测出 的内部状态流程图时间 0 1 2 3 …… n n+1 n+2 外部刺激和被推测出的内部状态 学习者先前的知识状态 环境(是现刺激×学习者准备) 经历了上述事件 学习者的心理接受状态 过了一段时间 学习者改变了知识状态 提出问题要学习者回答 学习者回答作出反应 心理学名称 预测或基础测量 获得(习得)学习或印 刻学习

痕迹保持 痕迹回忆 痕迹应用5

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以上流程图可进一步简化为如下模式： 以上流程图可进一步简化为如下模式： S(刺激) (刺激) O(中间结构) R(反应)或可观察的事件 (中间结构) (反应) 导致O的内部变化 导致可观察的行为变化。 导致 的内部变化 这种变化 导致可观察的行为变化。 一个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到， 一个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到， 即：学习者(O):即

通过感受器接受信息，由中枢神经系统 学习者( ) 即通过感受器接受信息， 加工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。 加工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。 刺激情境( 即向学习者( 刺激情境(S ) : 即向学习者(O ) 提供刺激的环境模式 。 包括外显的反应和内隐的反应， 反应： 反应：(R ) : 包括外显的反应和内隐的反应，观察得到 和观察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应。 和观察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应。

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三、人类学习和学生学习的特点 (一)人类学习的特点 人类学习的特点

要区分人的学习和动物学习的本质 区别：1、学习的内容有本质区别 、 2、学习的机制或方式不同 、 3、学习的动能与动力有本质区别 、7

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(二)学生学习的特点 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 、间接性学习为主， 2、组织计划性 、 3、有效性 、 4、年龄差异性 、 5、学生学习的面向未来特性 、8

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四、学习的意义和作用 (一)学习是有机体适应环境的必要条件 (二)学习能促进心理的成熟与发展 1、学习影响成熟 、 成熟指个体生理方面的发展， 成熟指个体生理方面的发展，它受生物规 律支配。 律支配。 2、激发智力潜能，促进个人心理发展 激发智力潜能， 除了成熟因素外， 除了成熟因素外，人脑有很大的智力潜能 。9

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五、学习的分类 (一)根据学习内容和结果分类 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结 一般习惯于根据学习的内容和结 果把学习划分为以下种类： 果把学习划分为以下种类 1、知识的学习； 1 2、技能的学习； 3、以思维为主的能力的学习 以思维为主的能力的学习； 4、道德品质和行为习惯的学习 道德品质和行为习惯的学习。10

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(二)布鲁姆的教育目标分类 认知领域 情意领域 心因动作领域 (三)加涅的分类 加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高 加涅根据学习的水平 ，把学习分成八类， ,顺次排列成一个累积学 习模式。在这种分类模式中 在这种分类模式中，低级学习向高 级发展，高级学习要以低级学习为基础 高级学习要以低级学习为基础。11

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六、日常对学习的片面理解 (一)只有给予奖惩， ,学习才发生 (二)学习就是获得和吸收事实材料 学习就是获得和吸收事实材料，获得愈 多，学得愈多 (三)凡是认真教过和学过的东西都能永久保 凡是认真教过和学过的东西都能永久保 持 (四)掌握最好的就是练习得最多的 掌握最好的就是练习得最多的 (五)教等于讲述，学等于接受讲述 学等于接受讲述 (六)学习活动必定是乏味的 学习活

动必定是乏味的，是一件苦差事 (七)一切学习都应该是有趣的 一切学习都应该是有趣的12

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第二节 刺激——反应的联结学习理论 反应的联结学习理论代表人物： 代表人物： 桑代克 华生和斯金纳 巴甫洛夫

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一、桑代克的学习理论 猫的学习实验 三条基本的学习规律： 三条基本的学习规律： (一)准备律 “当任何传导单位准备传导时 当任何传导单位准备传导时，经过传 导就引起满意。 。当任何传导单位不 准备传导时，勉强要它传导就引起 勉强要它传导就引起 烦恼。”14

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(二)练习律 练习律包括应用律和失用律。 练习律包括应用律和失用律。 1.应用律 “一个已形成的可以改变的联结，若加 一个已形成的可以改变的联结， 一个已形成的可以改变的联结 以应用，就会使这个联结增强。 以应用，就会使这个联结增强。” 2.失用律 “一个已形成的可以改变的联结，如不 一个已形成的可以改变的联结， 一个已形成的可以改变的联结 应用，就会使这个联结减弱。 应用，就会使这个联结减弱。”15

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(三)效果律 “在情境与反应间建立可以改变的 在情境与反应间建立可以改变的 联结，并发或伴随着满意的情况时， 联结，并发或伴随着满意的情况时，联 结力量就增强；当建立时， 结力量就增强；当建立时，并发或伴随 着烦恼的情况时，联结力量就减弱。 着烦恼的情况时，联结力量就减弱。” 除上述三条主要定律外， 除上述三条主要定律外，还有五六条副 律。 桑代克的理论和他所提出的学习规律， 桑代克的理论和他所提出的学习规律 在30年代以后因别人的批评和新的实验 年代以后因别人的批评和新的实验 结果，有某些修改 有某些修改。16

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主要的改变是： 主要的改变是： 第一， 第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间 的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。 的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所 修改后他把练习律从属于效果律， 以，修改后他把练习律从属于效果律，练习律实 际上已不成为一条主要定律。 际上已不成为一条主要定律。 第二，效果律也有了重大的修改。 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的 效果并不相等，赏比罚更有力， 效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不 再强调烦恼情况所导致的效果。他指出： 当神 再强调烦恼情况所导致的效果。他指出：“当神 经系统中刺激与反应发生联结并伴随着满意时， 经系统中刺激与反应发生联结并伴随着满意时， 联结就得到强化， 联结就得到强化，烦恼则极少能或不能导致联结 的削弱或消失。 实际上他只承认罚的间接作用

的削弱或消失。”实际上他只承认罚的间接作用 。17

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桑代克学习的理论的评价： 桑代克学习的理论的评价： 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理 学理论。 学理论。 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量 实验， 实验，也是操作条件反射学习理论重要的源 泉。 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中 产生了巨大的影响。 ,产生了巨大的影响。 桑代克强调神经的联结， 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合 但他轻视顿悟和理解。 ,但他轻视顿悟和理解。18

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二、经典条件反射学习理论 条件反射研究 无条件反射(UR) 无条件反射(UR) 条件反射(CR) 条件反射 图5—3表明了建立经典条件反射的一般 表明了建立经典条件反射的一般 程序和主要特点。 程序和主要特点。19

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US(无条件刺激) US(无条件刺激) CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS

UR(无条件反射) UR(无条件反射) UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR(条件反射) CR(条件反射)

图5—3 经典条件反射 经典条件反射(一)