指着小李，幸灾乐祸地等着我批评或惩罚他。他却矢口否认，说是大家针对他才故意这么说的。我说：“不管这个人是谁，我相信他都不是故意的，我们不要追究了。小李是咱班个子最高的，就请他帮我们修好吧。”刚才还急红了脸的小李，马上爬上桌子把钩子挂上去了。我让大家感谢他为班级做了一件好事，然后我问：“你愿不愿意经常为班级为同学们做好事？”他当然是愿意的。我又把小李一段时间以来为集体为某些同学做的好事一一说给同学们听，同学们报以热烈的掌握，并激励他以后要继续努力，小李很感动。私底下我再指出他的不足，为他分析被孤立的原因，再次激励他，只要朝着对方向努力，一定会很快乐地过完自己的小学生活。类似的工作我反复做，终于在一段时间以后，改变了小李的状态，他不仅能与同学们和睦相处，学习成绩跟跟上来了。
四、对改进给以及时的表扬和鼓励
化批评为表扬的教育效果，会很快乐反射到孩子的行为中去。但经过一次教育，一次谈话就让孩子们在短时间内改正某个已形成很久的坏习惯，自觉地持久地不犯同类错误几乎是不可能的。还需要我们教育工作者耐心地引导教育，对孩子的改进予以及时的表扬和鼓励，孩子才有动力和决心，最终改正错误，改掉坏习惯。
还是以小伟、小李为例吧。小伟在接受教育的当天，真的没有再打架，放学后我就摸摸他的小脑袋或抱抱他说：“你真是说话算话的男子汉。瞧，你没打架了，我很喜欢你。”第二天还是这样做，一周后他还能坚持，我就在班会课奖给他一朵小红花，让同学们学习他知错能改。通过及时的表扬和鼓励，他对自己有了信心，有打架冲动的时候也克制
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