小学《品德与生活(社会)》课堂教学中有效活动的

小学《品德与生活（社会）》课堂教学中有效活动的研究

一、研究的背景与意义 教育部在《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出：“《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。新课程标准明确指出这门学科具备以下三个特征：生活性、开放性、活动性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。我们要面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以与学校其他活动或学科的配合联结中弹性地延展；本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。低年级学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，激发低年级学生的学习兴趣，充分调动低年级学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。教师的主要作用是指导儿童的活动，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

目前我校《品德与生活（社会）》学科1～6年级已全面进入新课程的改革实验，在推进新课程教学研讨的过程中我们征集的论文、教学案例分别在市、县级论文评比中获奖，我们的教师近年来也积极参与课程改革的各项活动，都取得了较好的效果。更可贵的是我们校领导非常重视对我们品德课程教师的培养，大力支持我们参加各种活动，我校还有一位中层领导专门致力于品德教学的研究，全职教学《品德与生活》。因此现在我们无论在理论方面，还是实践方面都为此课题的研究奠定了良好的基础。

但是，一个轮回以后，我们也发现品德与生活的实效性上还存在一些问题存在的一些问题，课程提出了活动化教学的理念和要求，在新课程的教学实验中，教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。但对如何有效地开展活动化