职院校的办学理念及其制度保障研究(5)

职院校的办学理念及其制度保障研究

成。这就决定了高职院校的重大工作（如专业设置、课程开发、培养方案的制订、教学质量的评价等）必须由“政府主体行政驱动”模式转变为“多元主体需求联动”模式。为了使得各办学主体和利益相关者都能自由地表达他们的利益诉求，重大工作除了实施决策听证制度外，还应在相关管理中建立行政咨询制度，使用人单位、学生家长和学校教师有机会参与学校的治理。

3.创新师资建设和管理制度。教师是教育之本，没有富有特色的教师队伍，高职院校的办学理念就无法实现。当前，高职院校教师队伍的根本问题是“二元结构”现象：理论教学队伍与实践教学队伍泾渭分明。而传统高校师资建设和管理模式更加剧了这种“二元结构”现象，重理论、轻实践，重学术、轻技术，重学历、轻能力的现象普遍存在。尽管也强调从企业聘请兼职教师，也强调“双师型”教师队伍建设，但由于缺乏有效的制度保障，这些工作往往流于形式，“二元结构”现象并没有根本改变。因此，高职院校必须从师资引进、师资培训到职称评审进行系统的制度创新，使“双师型”队伍建设真正落在实处，改变“二元结构”现象。

4.构建可选择的学习制度。赋予学生更广泛的学习选择权，是高职院校的应尽义务和服务职责。因此，高职院校应努力改变“大一统”的管理模式和“标准件”式的培养方式。在专业管理制度方面，应考虑给予学生更换专业的机会，允许他们转专业、转系或跨专业、跨系学习，为他们成为复合型人才和更好地就业创造条件，其实这也是各国高等教育的发展趋势；在课程管理制度方面，应建立能组装、可选择的课程体系，为学生提供“套餐”式课程内容；在教学管理制度方面，应建立弹性的学习制度、学分制和学分转换制，使学生能根据实际情况选择学习内容和学习时段。另外，还应建立学习咨询制度和就业指导制度，为学生及其家长的选择提供帮助、指导和信息支持。

5.构建学术研究机构及其管理制度。作为一种新兴的教育类型，高等职业教育的实践和发展必须有自身理论的指导和支撑。但由于高等职业教育产生的动因是社会经济发展的需要，它作为一种独立的教育类型是人才类型多样化和高等教育结构调整的结果，而它的大规模发展则得益于高等教育大众化战略的实施，并且时间较短，因此高等职业教育理论体系尚未真正形成，有许多重大的理论和实践问题需要研究和解决。作为高等职业教育的实施机构，高职院校无疑应该承担