耐力跑教学中合作学习技巧的实践与研究(2)

泛而有效地运用合作学习，我们提出在实验班制定相关合作学习的干预措施。然而，随着研究的不断深入，我们又发现：不同的运动项目对学生合作技巧与合作能力的要求也有所不同。因此，我们认为针对不同运动项目对实验班展开科学合理的干预措施，将会更有利于合作学习的研究进程。以下就是我们在耐力跑教学中对实验班学生展开的几项干预措施、目的以及可能出现的问题。

2．2．1 创设相互积极依赖的情境

在学习、研讨体育教学合作结构的基础上，根据合作教学的要素，在实验班的教学中创设同学之间相互积极依赖的情境，其中包括目标积极依赖、资源积极依赖、称赞/奖励积极依赖、角色积极依赖、身份与外部竞争的积极依赖等。具体做法如下：

① 根据学生具体情况将学生进行混合分组。

目的：不仅仅是锻炼学生与形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要学生体会到多样化的好处从而在混合的小组中积极要求工作。

问题预计：一些成绩好的学生不太乐意去帮助成绩不怎么理想的同学

② 根据学生不同的个性特点、身体素质等进行角色与责任的分工。

（如：辅导员、计时员、检查员、鼓励者、提问者、安全监督员、观察员等可根据合作学习行为和任务要求的不同而设立。）

目的：让学生平等参与到小组合作的学习过程中。

问题预计：如何面对学习兴趣不强的学生？

③ 制定角色与责任的培训模式：

自主申报—明确职责—制定措施—实战演练—反思整改—小组交流，如：A. 辅导员—学生自主申报“辅导员”这一角色后，明确“保证小组工作并确保每人知道指令是什么”这一职责，制定有效措施（采用重复法），然后在课堂中实际运用，课后在总结反思后，制定整改措施于组内交流。

目的：更好地参与到小组合作的学习过程中，强化责任意识，推进课堂实效。 问题预计：合作学习怎样帮助不同层次的学生？

④ 制定各种评价表格（见附件2）：在制定各组的评价表格时，要考虑到个人前测成绩，安排设想自己的预期成绩，填写真实测验成绩和全组共同成绩，通过表格可以全面反映评价信息。

目的：能合理有效的利用组内合作评价与组间竞争评价的方法与手段，及时将“动态”的合作学习过程在课堂中“显性”的呈现。

问题预计：怎样评价合作小组的学习效果？

2．2．2 讲授合作技巧

也许大多数教师都知道“学生在合作学习时是需要学习合作技巧的，但自己总觉得没有时间去教他们”。确实，不是每个介绍合作学习材料上都明显提出合作技巧的。因此，如何将学习知识与学习合作技巧同时向学生进行传授是此次项目进行显性化研究的关键所在。根据我们的经验，在讲授合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。为此，我们总结了讲授合作技巧的两个关键要素（①教师的亲身示范，是讲授合作技巧的重要方法。（例如，要讲授礼貌地表示不同意见，我们就可以在拒绝学生或其他人时礼貌一些。）②联系课堂实际，最好一次只交一种技巧）。并通过一阶段的实践，归纳、形成了一套操作步骤：①让学生理解合作技巧的重要性；②让学生理解合作技巧的含义；③让学生首次脱离课堂实习合作技巧；④学生们在课堂上实践合作技巧；⑤学生们讨论合作技巧使用情况；⑥我们要坚持不懈地帮助学生学会合作技巧；