耐力跑教学中合作学习技巧的实践与研究(3)

目的：让学生更有效地完成“合作学习”的目标与任务。

问题预计：合作学习怎样帮助学生发展思维能力？

2．3实验程序

实验从2006年9月正式开始。随机确定实验班和对照班后，进行测验、调查与分析。将对照班分为常规课的四组（即：男生两组、女生两组）；将实验班分为6组，采用混合分班原则。在随后的三个月中，对实验班的耐力跑（50M×8往返跑）教学实施实验干预措施，对照班仍按一般常规方法进行授课（方法略）。后测安排于2006年12月中旬进行。

3、研究结果与分析

3．1“50M×8往返跑”前测成绩、学生合作意识与心理素质的比较。见表（一）

3．2“50M×8往返跑”后测成绩、学生合作意识与心理素质的比较。见表（二）

从表 (一)至表(二)可以看出，在测试前，对照班和实验班在身体素质、心理素质等方面没有显著差异。而有些方面，正如在干预措施的问题预计中提到的那样，经过为期三个月的实验操作，实验班和对照班不仅在测试成绩的进步幅度上有明显差异，而且两班在个性发展、认知水平、自主参与等方面差异性显著。具体表现为：实验班的学生在平时的活动与练习中能够认真倾听他人见解，接受他人的意见；多数学生有与别人交流的愿望，并已基本掌握交流时所需的“合作技巧”；而对照班的大多数学生在活动与测试时，大都以个体形式进行练习，因此，练习时常有“孤立无援”的感受，并采用消极参与的方式，甚至有部分同学在测试的过程中轻言放弃。尤其是表(二) 数据的统计处理结果表明，两班的平均数值检验存在显著差异。实验班的成绩不仅高于前侧平均值，而且也明显高于对照班的后测成绩。并以此证实实验研究假设——运用合作学习技巧进