耐力跑教学中合作学习技巧的实践与研究(4)

行的耐力跑教学在效果上优于一般常规的教学。且学生的心理目标由隐性模式向显性模式转化。

3．3对教学实验结果的分析

教学实验的结果显示，采用合作学习技巧进行耐力跑教学的实验班，教学效果优于对照班，有以下几个原因。

3．3．1对合作结构的认识与运用

在合作学习的实践中，体育教师应该认真理解并有效地运用合作学习的结构。结构，即是在合作学习中安排学生系统的、相互影响、相互促进的方法。这些方法应该是自由的，可以任意分解和任意组合的。格里纳斯基认为，体育教学的合作结构可分为七种：①基于共同思维的共同练习；②集体评价；③分工学习，互相帮教；④分配—检查—练习；⑤练习小组（角色分工）；⑥共同学习，合作练习；⑦再合作；

在实验班中，我们不仅创造性地运用了以上结构，而且还结合我校“阳光育人、和谐发展”的办学理念，将“学校合作管理家校理事会”也纳入合作学习的工作范畴，从而把合作的对象发展到家庭和社会中，使学生有更多的感性认识。

3．3．2创设同学间积极的相互依赖的情境

“积极依赖”的概念可以称得上合作学习中最为重要的概念。因为积极依赖会让小组成员觉得“一荣俱荣，一损俱损”。当学生们带着不同的需求和期待走进体育课堂时，他们想去“动”，去寻求乐趣，去学到新的知识和技能，并从学习和运动中来展示自己。他们也想成为小组家庭中的一员，并分享自己和同伴间的成功。然而要达到以上目的，并不是想象中的那么容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能基本实现：①形成合作团队；②积极依赖；③明确个人责任；④掌握合作技巧。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境，使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。具体做法是：目标积极依赖、资源积极依赖、称赞/奖励积极依赖、角色积极依赖、身份与外部竞争的积极依赖。

我们在实验班的课堂教学中合理地创设了以上情境，使学生在练习中根据不同情境中的不同目标，完成不同的角色任务，并与干预措施中的问题预计遥相呼应。学生不仅能在小组活动中担负起一定的责任、体现出自己的价值，而且还能通过个人的努力和贡献获取团队的信任，并在团队精神的鼓舞和激励中提高自己的运动技能和合作能力。同时，我们还根据不同的项目设置，制定出相应的培训模式，如：在实验班干预措施中提到的关于创设不同角色与责任分工时制定的“角色与责任”培训模式就是将创设情境的隐性模式转化为具有可操作性的显性模式的有效论证。

3．3．3掌握耐力跑教学中的几种合作技巧

有人说：对话—交流—思考应当成为当前及以后不断创新的人们必然需要选择的一种生存方式。为了将学生之间的信任、理解和支持等隐性行为显性化，使学生能确切地看到、学到并表现出来。我们通过引导学生积极思维，培养学生创新意识和创新能力的方法与手段，总结出一种能够增进合作学习技巧的方法。一个促进思维合作化的方法——SUMMER。即：调整情绪（Set the mood）——如，耐力跑前的热身游戏；默学（Understand by learning silently）——教师讲解或与学生的优美示范；提出要点(Mention key ideas) ——教师的精讲与提炼，以及学生通过小组讨论后所制定的目标或小结；监督(Monitor)—师生间，生生间的一种评价；推敲(Elaborate)—再讨论与纠正动作；重温(Review)——加固，最终成为掌握该项运动技能的思维定势。

通过理论分析与实践总结，我们还归纳出了学生在合作学习中应该具备的六类合作、交往行为，并结合学校的礼仪拓展课程，做到课内与课外的有效整合。具体表现为：①亲密行为；②鼓励行为；③赞许行为；④交流行为；⑤互助行为； ⑥安慰行为 。实