耐力跑教学中合作学习技巧的实践与研究(5)

验证明：无论是“分组学练”还是游戏比赛，小组间的同伴通过以上行为，能够及时把自己的关心、爱护和真诚传递给周围的每一个同学，从而使同伴间产生心灵上的沟通和情感上的共鸣。正所谓，合作本身就是一种爱的传递，让学生在相互依赖和相互帮助的情境中进行学习是培养学生形成积极、主动、乐观、向上的良好心理品质的基本保障。

4、小结

本次研究的结果证实了实验假设。因此，我们认为，通过加深对体育合作结构的理解与运用，创设体育合作学习的情境和注重培养学生的合作学习技巧进行的耐力跑教学在效果上优于一般常规的教学。

当然在肯定合作学习效果的同时，我们也发现实验实施过程中存在的不少问题。例如，在合作评价这一环节中，由于对技术评定还缺少适合学生掌握的简单易行标准，学生的评判还不太统一，进而对个别同学的动作评价还不准确，导致实验结果只能用“标准数据”来显示。又如，在采用“共同思维和共同练习”的合作结构时，有个别同学被晾在一边的现象，因此“如何更有效地调动不同层次学生的积极性”仍是我们下阶段研究的主攻方向。另外，通过本次的实验研究，让我们重新审视并思考合作学习在课堂教学中的动态发展过程，并找到了有关合作学习研究的新的突破口，即：通过分析合作学习技巧在耐力跑教学中的“隐性模式”与“显性模式”的辩证运动过程，使学生在教学活动中能更清晰、更深入的体验合作学习的成效。我们一致认为，这是我们此次研究的一个新的“生长点”，它将引领我们不断求索与创新。

今后我们将在现有研究的基础上，更深入地开展合作学习的理论与实践的研究，并在不同教学内容的合作结构、合作情境的创设上，通过合作学习技巧的合理运用，来更好地掌握各项技术动作，从而提高学生身体素质、发展心理品质，并在合作、交往行为的内涵、种类及培养措施上深入挖掘，使合作学习技巧的运用研究更有推广价值。

最后我将以这样的“科研谨言”作为我的结束语。那就是：“少一些追风，多一些思辨；少一些功利，多一些平实；少一些机械，多一些创意；”是啊，关于“合作学习”的研究已经太多太多了，但我始终坚信，只要怀着一颗纯朴、宁静的研究之心，踏踏实实得将工作做实做细，就一定能在关键环节取得突破，就一定能让我们的学生真正受益。正所谓：“学会学习比学会什么更重要”！