第一期校报(6)

上讲评课，还有一个时机把握的问题。一种选择是批阅完试卷后立即发下讲评，这样

学生印象深刻， 教训 深刻。另一种选择是间隔一节课后再讲（或让学生开卷状态下再作一节课再讲），这样可以少做一些无用功——因为有些题目，学生在闭卷状态下不会作，在开卷状态下却是可以完成的（在有限的反应时间内不能完成，时间充裕了，也是可能完成的）。让他们自己去思考和领悟，效果可能比教师讲的更好。究竟选择什么时机，可根据具体情况去定。

在评卷的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的物理知识；或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。且应注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空，切忌满堂灌、面面俱到，也应避免蜻蜓点水式的肤浅做法。 讲评课上的另一个环节是变式拓展。要透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：a、对物理解题思路发散（一题多解）；b、对物理情景发散（一题多联）；c、对物理问题发散（一题多变）。可将原题中的物理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间允许的状况适当选择深度、广度。

值得注意的是讲评课的分量。如果整份检测的平均成绩在80左右，按照上述讲评课的步骤上课时没有问题的，如果平均成绩在60-70之间，说明学生对这部分知识是相当陌生的，要分2节课进行讲评才能有实效，并且要分部分进行重复操作。可以在第一节课中解决选择、填空、作图、简答部分，在第二节课中解决实验探究和创新题。每节课中都要有总结规律性的东西，要有适当的拓展延伸和相应的题型练习。

三、作业反馈

试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在 错题集 中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，这样效果只会适得其反。

总之，试卷讲评课仍然需要教师潜心设计，从下的工夫方面看，要多琢磨才能出效果。

化学试卷讲评课思路

讲评课是其他课型的总结和延伸、强化学习反馈信息，一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，培养学生能对自己的学习作及时评价以利于及时矫正和巩固知识，提高学习能力。是一种不容忽视的课型。由于讲评内容缺乏内在的联系及层次感，知识点较为零散，教师在备课和讲评时都有一定的难度，搞不好会形成学生被动听老师讲答案。所以是一种比较难处理的课型。现谈谈化学试卷讲评课实施思路。

一、备课

1.成绩分析：对本次检测的成绩分数段分数进行统计，通过对各个分数段的人数的分析，得出这份试卷要教师精讲还是学生研讨。

2.统计得分率低于70%以下题号：教师做到

心中有数，可以预设问题。

3.分析答题存在问题：

（1）审题不清；读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；