班主任学习材料(3)

理的特点，其结果只能是适得其反，不仅不能促进班级的建设，反而会影响青少年学生的健康发展，特别是影响青少年学生的个性发展与创新意识的培养。

刘铁芳：为了更高的效率，所以我们必须遵守纪律与规则。但效率又是为了什么呢？这里就有一个根本性的问题，班级生活并不是为了评价而开展，或者说真正的班级生活是不能简单评价的。即使要评价，评价的主体也只能是班级中的孩子自身。管理是为了班级生活的促进，而不是相反，班级生活是为了达成管理的效率。班级管理必须指向更高的目标，班级生活必须是开放的。

我们需要思考的是，班级生活对于孩子们究竟意味着什么，在他们的人生历程之中留下什么样的印痕。那种基于规训的班级生活，往往难以给孩子们的人生留下美好而生动的记忆，班级生活对于他们而言，不过是这个阶段不得不承受的过程而已。

这里我再提出一个观点，那就是我们必须整体地反思当下的班级管理秩序，重新理解班级生活。班级管理的超越必须是整体的超越，而陷于当下的班级认知模式和话语模式，实际上，我们很难避免班级生活的对象化。学生不过是“被班级生活”，而无法真正成为班级生活的主体，他们只能按图索骥，在预先给定的优秀班级模式中成长。

2.谁才是优秀的班主任

教育必须立足于未来，立足于孩子们长远的生命发展。而不能把孩子们当成工具，包括父母的工具、班主任的工具、学校的工具。

记者：我们总是用成绩来判断班主任的工作，成绩越好，证明你越是一个优秀的班主任。为了取得更好的成绩，不少班主任选择实行高压管理。他们认为班级必须建立在高度的规范之中，否则，班级秩序就无法维持，基本的教学任务无法完成。在这种理念下，其实，班主任的工作非常辛苦，事无巨细，疲于管理。

刘铁芳：以管理和成绩为中心的班级管理理念，显然离不开班主任的诸种细致规范。他们疲于应付不停出现的管理问题，所以那种技术化的管理模式就大受推崇，原因就在这里，它实用，而且管用。

家长、学校认为非常认真负责的班主任就是优秀的班主任，这只能说明教育改革的现实处境。我们的教育必须立足于未来，立足于孩子们长远的生命发展。说得更透彻一点，我们不能把孩子们当成工具，包括父母的工具、教师的工具、学校的工具。他们也不是优秀班集体的工具，他们必须是作为良好班级生活的主体而存在，班级生活首先指向的是他们自身，他们才是良好班级生活的根本目的。

记者：是这样，我们往往喜欢按照大人们的意愿去培养孩子，让他们成为我们脑海中的那个模样，而不是他自己。日本学者尾关周二对学校教育中的“管理主义”曾经有过分析和批评。“因此最重要的是，我们必须认识到，孩子们在成年人规定的框框内进行游戏，由于伙伴间相互交往感到紧张，削弱了交流的气氛，这很可能失去游戏的精华（当然，我并不想否定一般的指导，但更值得讨论的是关于现代的‘指导’内容）。”