班主任学习材料(4)

刘铁芳：你说得很对，孩子必须成为他们自己。当然，他们也是需要引导的，但这种引导绝不能是强制的，而必须基于内在的理解，这样的班主任才是优秀的班主任。

有些老师也以为自己是在引导孩子，可实际上却是在发号施令。这意味着教育的问题归根到底还是教师的素质问题，是教师的学生观、教育观问题。我们的班主任，包括我们的父母，实际上都还远未习得一种认真倾听孩子意愿的姿态，我们习惯的是摆出居高临下的教训姿态，在无原则的爱中抹去孩子的独立性。

虽然我们这样去从事班级管理，但仍然很难达到让每个孩子都变成我们所期待的人，正如我们眼下的规训模式同样不能让每个孩子都获得想象中的成功，反而还可能抑制他们的长远发展。

尾关周二的话可谓抓住了我们成人世界与儿童世界之间交往的关键性问题。我们是一个不会游戏的民族，习惯于给定的成人化教师身份，缺少游戏的心态和对游戏的必要理解，教师很难真正融入儿童的世界之中，难以和他们一起“游戏”班级生活。我们习惯于动不动就指导、教训，或者包办代替，孩子的独立性和自主性就在我们的“好心的”管理中消失。我们管得越多，这种独立性和自主性就越少。

3.个性与规范，哪个更重要

当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我认识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会逐渐被引导到良好的方向。

记者：刘老师，我想请教一个特别现实的问题。举个例子吧，班上有个孩子特别渴望表现与认同。课堂上，他接话茬、搞怪，并且非要让老师提问自己，表达他自己的离课堂似乎有点远的观点，而且屡屡这样。他扰乱了老师正常的教学，传出去，就会有人指责班主任无能，连个孩子都管不好。这种情况您认为该怎么办呢？这也是班主任经常备受煎熬的问题。管还是不管，给他个性的空间，还是严格规范，保证大家的利益？

刘铁芳：这个学生应该是个好学生，不过社会评价标准不容罢了。当然，有限的课堂容不得学生过度的自我舒展。这里的改变路径实际上是两个方面：在课堂上给予学生必要的自由表现的时间和机会，同时也要让他们习得彼此尊重，互相理解。比如，在课后，班主任可以通过谈话，让学生就某个教学主题畅所欲言，或者跟学生一起讨论怎样让课堂活跃的同时，也保证他人的权利，共同践行优良的课堂生活。

管理的最高目标应当是激发人性中最卓越的部分，而不是将工作中心放在一味抑制学生的表现，或把学生的个性动辄贬以不好的名义。当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我认识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会逐渐被引导到良好的方向。

在这种舒展中，总有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成长的，教师就应当拿出勇气来，鼓励学生的自由发展，而不必急切地去修剪这些枝蔓。而且必须让学生充分展现自我，包括可能的缺点和不足，让他们在尝试错误中不断地发现自我，调整自我，从而促成学生个体的自我教育。对于一时的弱点，简单消灭不是办法。