浅谈语文教学中审美能力的培养(2)

新课标下语文人文性如何体现,本文以教材中的课文为例所作的一些尝试。

自然美是自然事物的美，大自然中一切美好的东西，总是和人类健康、愉快的生活联系在一起的。语文课本中有许多描写自然美的篇章：有淡雅朦胧、清新幽静的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的长江之美；既有千姿百态、变化万千的极光之美，也有瑰伟奇特、壮丽无比的楼阁之美；既有一望无边的草原之美，也有清雅秀丽的兰亭之美；有壮美，有柔美 一套语文课本就如一幅自然画卷，把大自然的美展现在学生面前，教师应充分把握课文中的审美内容，引导学生去感受去欣赏。

例如姚鼐的《登泰山记》：

及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然，

寥寥数语，便勾画出了一幅雪后泰山夕照图，苍山积雪、夕阳余晖，交相辉映，融汇一体，使人们沉浸在美的氛围中。

又如对日出的描绘：

大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫，稍见云中白若樗蒲蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若缕。

作者抓住色彩变幻这一特点，以鲜明的色彩勾勒出日出的雄伟、壮丽。日出前后的种种变幻，无不在作者的笔下跳跃，神采飞动，给读者留下回味无穷的美感。教师通过这一形象的分析，引导学生领略祖国山川之美，进而激发学生对祖国的热爱之情，陶冶他们热爱祖国的情操。

社会美指社会生活中的美。文学作品中体现出来的社会美是社会生活的反映，较之现实生活更典型、更集中，对人们的熏陶感染也往往更强烈，因而更具有审美价值，在诸多叙述描写社会生活、沧桑人事的课文里，表现出来的情感，如父母至爱、儿女亲情，忠贞的爱情、坚固的友谊，高尚的情操、傲岸的人格，大公无私的凛然正气、细致入微的生活琐事，无一不体现着社会生活中的美。以《项脊轩志》为例，所选取的材料虽都是极平常的生活琐事，但在一景、一事、一物的描述中，却熔铸着作者的身世之感和对骨肉亲人的深切思念之情。而在追念亲人时，作者又极善于选取富有特征的言行和典型的细节，徐徐写来，使人物形神毕现。如写祖母看望和勉励孙儿的一个场面，祖母说：

吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？

语气亲切诙谐，生动贴切地表现了祖母对孙儿的疼爱与关怀。临去时，又写道 ： 以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’

期望。随即，“持一象笏至”，再三叮咛。祖母的这些动作和语言，生活气息浓厚，感人肺腑，以至作者回想至此，“长号不自禁”。作者如此，读者又何尝不是这样？学生在唏嘘感叹之余，受到强烈的震撼，领悟父母的苦心，激发了努力学习的愿望。

作者在困境中所表现出来的乐观，《我们对香港问题的基本立场》中作者在权变中所表现出来的坚定等，这些社会生活的方方面面所表现出来的美，都会使学生在潜移默化之中受到深刻的人格教育。