高三生物学科学生概念迷失现象与教学策略(2)

尔也会在课堂上出现口误，这些个例如果没能得以及时补充说明和纠正，就会对学生已经掌握的概念产生干扰。

二．有效概念教学策略

1.合理把握概念的拓展深度和整合程度

不同学生的认知能力、思维能力等存在明显差异，不同概念的可拓展程度也存在较大差异。教师要根据教学内容和对象的实际情况，充分阅读研究教材，充分参考教学大纲、考试大纲及学科教学指导意见的有关要求，合理把握概念教学的深度和广度和整合程度。不要将以前使用的各种版本的教材中的各种说法随意引入，更不能将在各种教辅用书上看到的特殊情况作为一般情况加以应用。

2.加强概念的直观教学

教材中的绝大多数概念都是以比较抽象的文字形式出现，但形象直观的呈现方式比抽象文字更利于信息的编码。在平时的概念教学中，教师可以运用各种图形等将抽象概念加以直观呈现，比如坐标图、示意图、概念图、模型图、模拟实验等，这些都能对语言的理解提供有效帮助。比如在种群增长方式的教学中，可以运用坐标图对两种增长方式加以描述。在光合作用关于净光合速率、真光合速率等的教学中，可以运用细胞模型图分析线粒体和叶绿体及细胞得失O2和CO2的情况，帮助学生直观理解什么是净光合速率、真光合速率及光补偿点、光饱和点等概念。再如在染色体组的教学中，有教师就利用扑克牌作类比物，每种花色表示不同类型的染色体，对帮助学生理解染色体组这一难点概念极有帮助。

3. 创设情境，引发认知矛盾

在教学中，学生主动发现的结论与已有的认知结构发生矛盾的时候，就会引起学生强烈的求知欲，从而转变为较强的学习动机。在概念教学中，教师可以创设情境，在学生主动思考过程中引发认知矛盾。如在生长素作用的两重性的教学中，在学生充分理解了生长素具有促进生长的情况下，教师可以引出根向地生长的具体情境，让学生分析，学生运用已掌握的知识进行分析推导的结果却与事实不符，此时教师引出“生长素作用的两重性”就会收到更好的效果。教师也要善于利用学生知识的漏洞、盲点、易错点等有意制造知识陷阱，让学生深陷其中，从中获救或自救起到的效果就会更加理想。教师在教学中的这些“欲擒故纵”的技法会给学生对概念的理解更加深刻和全面。

4. 构建概念的知识网络图

高中生物教材中涉及的概念相当多，且这些概念在教材的分布不一定集中，学习时间也相对分散，对学生概念的储存和提取带来困难。但很多概念其实是可以通过某些中心概念被纳入到一个相对整合的知识结构中。教师通过引导学生对知识网络的主动构建，可以帮助学生更加清晰、全面、系统的掌握知识的整体结构及各概念间的相互联系，促进概念的巩固和深化。如我们可以将与染色体有关的概念构建知识网络图，如图1所示。

染同源染图1 四分体 色色体 染色体及蛋白质 单其相关概

体 念的网络染色体 显性基因 体系 DNA 二倍体 基因

5. 加多倍体 隐性基因 非同源染染色体强概念的脱氧核苷酸 色体 组 比较与分单倍体 解

对很

碱磷脱多类同或基酸氧相近的概核糖念，如激素

和酶、滋养

层和饲养层等我们可以通过比较，必要的时候加上一些图表等更直观的辅助手段使学生加深对概念的理解。对由多要素构成的概念，我们可以加以合理分解。如等位基因的概念，在目前浙科版的教材中的阐述学生是比较难理解的，如果将等位基因概念分解为：同源染色体+同一位置+控制相对性状+一对基因，教师对其中的每一要素加以适当的解释，让学生充分理解各要素，然后进行综合，这样会使学生对概念的理