新课程改革50问(16)

新课程改革50问

合作、探究的学习方式；教学评定，人才标准，更为强调人才的个性化。教师的教学行为的差异性，更适应 因材施教 的古训，更适应时代对人才培养的要求。

4、承袭性与时态性。受传统教学观的影响，多年来，教师一直沿袭陈旧的教学行为，代代传承延用，不敢创新，唯恐造成重大的教学失误，具有很强的承袭性。新课程理念倡导创新，要求广大教师对自己的教育教学行为进行不断反思，研究改进，实现自我发展、自我提高，用时代要求不断审视自己的教学行为，在不断创新中，修正自己的教学行为，进而提高教育教学行为的合理性和有效性，增强 时态性 。这是一种动态的、不断发展变化的行为过程。

十五、教师应该确立什么样的“教学任务观”?

教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，又必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。假如是经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的 活跃 状态，总会出现意想不到的 不确定 因素。所以，一节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。

长期以来，人们已经习惯了在课结束时画上一个 句号 。但是，