新课改下历史教师角色的转换(2)

新课改下历史教师角色的转换

第四，提高教师自身的素质。

教师自身的素质直接关系到教师在教育教学中的威信和教学中师生的交流是否成功的

问题。作为历史教师，如何在短暂的时间内培养师生情感，并进而培养起其学科兴趣，必

须在提高自身素质上做文章。要具备相当的专业知识，不仅要有系统的理论知识，还应关

注历史研究的最新成果，不断更新和发展自己的知识结构，并在教学中结合教材和学生实

际传授给学生，开拓学生的视野，不断提高教学质量。同时，还要掌握全面的教学技能和

技巧，具有广泛的兴趣爱好和一定的业余技能，在适当的时机以适当的方式在课堂上让学

生接触一些书本以外的知识从而使学生崇拜你，亲近你，学习的兴趣也自然会得到提高，

因此会收到意想不到的效果。

总之，在新课程改革的大潮之下，历史教师应设法激发学生的学习兴趣，，启发学生

积极思考，引导学生求异创新，努力由传统的“传道、授业、解惑”型教师向“激趣、启思、

导疑”型教师转变。新课程强调突出学生的主导作用，随着学生学习方式的改变，教师要加

强对学生的指导，指导学生学会反思自我，指导学生寻找收集利用学习资源，指导学生设

计恰当的学习活动等，由命令主导型教师向指导帮助型教师转变，从而达到全面提高学生

素质，大幅度提高教育教学质量的目的。

新课标下历史教师角色的转变

江门市江海中学 张学兵

[摘要] 新课标课程理念的变化，对教师的角色问题提出了挑战．教师作为新课标的贯

彻者和推行者任重道远，必须由传统型教师向现代型教师的转变，才能适应新课标的

要求，才能不至于使新课标流于形式．

[关键词]新课标 角色转变 教学活动

根据新课程标准的要求，历史课更加重视人文精神的培养，更加重视学生个性的张扬；同时在思想教

育上进一步加深了爱国主义教育，把历史教育和思想教育结合起来，培养学生的正确的人生观、价值观，

逐渐形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，全面提高学生的人文素养和时代素养。在新的要求之

下，我们历史教学面临着一个新的转变，究竟怎样在新课标下开展课堂教学呢？在转变中我们应该如何应

对呢？笔者认为在诸对转变中，教师角色的转变是关键，因为教师是课标的贯彻者和执行者，只有教师角

色转变了，新课标才可能不流于形式，一纸空文；反之，所谓的课程改革也会成为简单的换教材而已。

一、教学的引导者。

新课标下，教师必须由传统的“教书匠”向授业育人的导师转变。“师者，传道、受业、解惑也。”“学

高为师，身正为范”，可见古人对教师的要求，不但重视知识的传授，而且要求在思想上，品质上也要为学

生树立榜样和导向。但是在传统教学模式下，在应试教育的束缚下，大多的教师只单纯的向学生传授知识，

很少关心学生思想上的想法，也很少注重学习方法的引导，“管教不管导”现象大量存在。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习上、思想上加强对学生的引导，使其树立正确思想，养成良好的

习惯，使其掌握资源获取的方法，这样更有利于调动学生的参与性，培养学生的实践能力和创新能力。

例如学习完鸦片战争这一部分之后，我把全班分成６个学习小组，要求学生课后收集鸦片战争对中国

社会影响的资料，第二次上课来讨论“鸦片战争对中国社会的影响”。在讨论课上形成了两派，一派是传统

的观点：鸦片战争给中国社会带来了灾难，是中国半殖民化的开端，这个观点是书本上现成的观点，也得

到了大部分同学的赞同，但是有一个学习小组得出了一个结论“鸦片战争是中国近代化开始的标志”。当问

他们为什么的时候，他们讲出了自己的观点和理由，讲的有理有据。我对他们这种新观点给予了肯定，进

一步引导他们，“对待任何历史事件要坚持两分法的观点，一分为二，不要只看一面，而忽视另一面，鸦片

战争尽管给中国社会带来了深重的灾难，这是主要方面，但是它打破了中国闭关锁国的局面，打破了封建

社会这个真空瓶，有利于新事物的进入，加速了封建社会的瓦解，中国开始迈入近代化。”通过这个讨论，

学生学会了辨证的看待历史问题，对以后学习和做人处世都大有裨益。