新课改下历史教师角色的转换(6)

新课改下历史教师角色的转换

的位置无法撼动”、“谁也不敢忽视选民”、“程序公正也是一种公正”“民主政治还金钱政治”

等，这从一个侧面说明了学生对有关信息的分析与理解程度。

第五步，注重教师与学生之间的信息交流，鼓励和保护学生主动学习的热情。如在这

堂课进行到展示学生们资料搜集成果的环节时，我们在每一份资料后都刻意注明了提供资

料的学生的名字；对于无法在有限的课堂教学的时间内一一展示的其他同学所搜集、提供

的资料，我们则将自己的电子邮箱页面的截图呈现在屏幕上，并打上了这样一行充满深情

的文字：“在短短的一天时间里，全班共有２３位同学向我发送了５０余条资料！老师会永

远记住这些热情的同学，也请同学们记住这个画面，记住搜集与分享的乐趣。 ”这一

设计，无疑大大鼓励了学生们主动参与、主动探究和主动学习的积极性。

第六步，注意让学生去理解、探究，而不是让记忆现成的结论。在这堂课上，为了使

学生能够构建起整体认知，我们设计了层层递进，贯穿全课的一条线索――“三看”美国

政体。即上课之初让学生“一看”美国政体，谈谈你的初步印象；有关课本知识学习结束

后，让学生“二看”美国政体，概括分析其“新”在何处；待全课即将结束之前，再让学

生“三看”美国政体，谈论其对政治文明建设的启迪。就这样，这条线索使学生一步步摆

脱了单纯知识学习的羁绊，实现了能力的同步提升和情感态度价值观的有机升华。

第七步，注意扩展学生的知识面，提高其综合性学习的能力。比如，在该课学习的过

程中，学生们分析了文字史料、图片史料，并准确把握历史信息的能力得到了锻炼，初步

掌握了概括分析历史问题的要领，更在资料搜集的过程中感受到了合作与分享的乐趣。这

样，久而久之，在每节课前学生们按照教学主题自主搜集资料就会逐渐成为一种“习惯性

做法”。

第八步，让学生充分自由地思考，给他们以想象和思考的空间。仍以这堂课为例，当

我们发现学生在发表自己的观点时心存顾虑，便对学生大胆发表自己的见解进行了鼓励，

此后同学们纷纷谈出了一些颇有见地的独特想法。

第九步，师生平等共处，教师只是“平等的首席”，应当营造和谐、融洽的学习环境。

这一点，在历史新课程实践中也是不能忽视的。

参考文献：《走进新课程》钟启泉 朱慕菊 主编 ２００４年 人民教育出版社

《理解与实践高中历史新课程》 姬秉新 李稚勇 主编 ２００５年 高等教育出版

社

《新课程标准下历史教师的两个“转变”》 《中学历史教学参考》２００５年第６期

王智栋

新课改中历史教师的理念转变