新课改下历史教师角色的转换(3)

新课改下历史教师角色的转换

二、教学活动的合作者。

新课标下，教师应由教学的主导者转变为平等的合作者，主动参与到教学活动中去，同学生平等的相

互学习，而不是站在讲台上居高临下。构建和谐平等的师生关系，这是新课程改革的一项重要任务，只有

这样，才有可能师生互动，教学相长，学生也才有可能得到真正的思想自由，他们也更有兴趣参加到学习

和探究中来。在大学读书的时候，我听了一个留美教育学博士的讲座，他谈到美国的学校没有高于地面一

尺的讲台，没有一排排整齐的座位，学生课堂上可以随意走动，甚至教室的角落还摆满了学生喜欢吃的零

食，老师坐在学生中间，一起有说有笑，共同探讨交流等等，当讲完后，我不禁惊叹“这样的课堂不全乱

套，如何开展教学”。现在想来，他们这种做法，正是倡导自由，平等的理念，学生在这种宽松自由的环境

下更有利于思想的驰骋。

例如在合作学习：“姓氏的起源和分布”中，我把一个班学生按姓氏分成若干组，然后各小组课后查找

资料，最后开一个姓氏的研讨会，每组派一名代表上台发言。这次活动中，我把自己分到和我同姓的学生

一组，和他们共同找资料，然后共同起草发言稿，学生的热情和兴趣都很高，我自己也增长了见识，说实

在我都不知道自己姓氏的来源。其实老师并不是权威，他在很多方面也是一个无知者，通过合作学习，不

但能调动学生的积极性，而且还能增长自己的知识，一举两得。

三、课程的开发者和建设者

新课标下，教师应该由单纯的施教者转变为课程的开发者和建设者。在传统教学中，教学和课程是是

分离的，教师被排斥于课程设置之外，教师的任务知识教学，按照参考资料、考试要求去教；课程游离与

教材之外 ，教学的内容也是专家和教育部门编写的，教师仅仅是一个搬运工。新课程倡导民主、开放、科

学的教学新理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。因此教师必须在课程改

革中发挥主体作用，尤其是校本课程中，教师现不应该仅仅是被动的执行者，更应该成为一个课程的开发

者和建设者，使校本课程更加实用化、本土化。

例如在讲到近代民主革命的时候，我就根据我们的江门的实际情况，要求同学们写一个江门近代著名

人物简介，但是我没有提到具体提到哪些人，他们能自己获取资料，进行探究性学习，交上来的答案令我

非常满意。例如近代梁启超、陈少白、陈铁军、周文雍夫妇等等。这样开发一些新的课题，使学生知识面

更宽，更丰富。这个学期我还打算进行一个课题的开发，《江门开埠以来商业的变迁》这样一个研究性课题

（江门在《烟台条约》中被开辟为通商口岸）。

四、教育教学的研究者。

新课标下，教师要运用新的教育技术和教学手段从事教育科研，由“教书先生”向“研究型、学者型”

教师转换。这就意味着教学过程要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的目光审视和分析教学实

践的各种问题。教师要善于总结经验和吸取教训，不断研究适合学生的各种教学方法。不能再搞粗放型教

学，要向教学研究要效率，同时教学研究也是教师提高自我水平的重要手段，它可以让教师针对教学的具

体情问题，运用教学基本原理来解决所面临的问题，使教学和科研结合起来，教学和科研相长。新课标强

调参与性、探究性，如果教师都不主动那么学生又如何带动起来，行动起来呢？因此教师必须是一个教育

教学的研究者，这样才可能真正适应新课标的要求。

新课标提倡学生探究性学习，这对学生的独立的探究能力、实践能力、分析能力都提出了较高的要求。

在这样新的形式下，我们教师如果不加强研究能力的培养，又如何带动学生进行探究学习呢？我们的研究，

不要仅停留在历史问题的层面，还应该包括对学生的研究，教学方法和方式的研究等等，使研究真正为教

学服务。

五、教学的反思者。

新课标下，教师要是一个善于反思者，不断发现新问题，反思自己教学行为和思想，在反思中不断进

步。美国著名教育家杜威就提出了“经验+反思=成长”的观点，因此教师的专业成长离不开对自己教育实

践中经验、信息、知识以及自身优势劣势的分析。教师在反思过程中，扮演着双重角色，既是演员又是评

论家，反思成为理论和实践之间的对话，是他们相互沟通的桥梁。只有经常反思，才发现自己的优点和缺

点，哪些应该坚持，哪些应该改进，这样教师就能更快的成长起来，所以有人说“反思是教师成长的捷径”，