新课改下历史教师角色的转换(5)

新课改下历史教师角色的转换

关键词 历史新课程 历史教学观念转变 教学设计

高中历史新课程出台后，教师们面对的最大的问题是“不适应”。模块与专题，对教师

而言，不仅是全新的教学内容，还是对自身的专业素养和教学能力都是严峻的挑战。“不管

怎么说，教师在课堂上永远是最高的权威”的观念，肯定是要不得的。那么，在全面落实

“学生主体”的学习观的同时，是不是教师的地位就退到次要的位置呢？显然，问题不是

这么简单。事实上，课程理念、课程结构乃至由此而深化的学习内容，反映在教科书和教

学方式上，不是“难”或“新”字就可以解释的，而是需要我们切实转变习以为常的教学

观念和教师观念。在以往的教学过程中许多教师往往把自己理所当然地看作是课堂教学的

中心，总担心学生不能把握类似知识，于是习惯包办代替，直接“喂”给学生，其结果却

适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，是无法适应历史新课程的需要

的，更是不利于学生潜能的开发和身心健康发展的。正因为如此，历史教师应当切实树立

“以学生发展为本”的教学观，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。

这一教学观念的变化，将带来历史教学全方位的变化，即从注重学生的外在变化转向注重

学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学生的学习的过程；从单纯教师的教转

向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。

那么高中历史新课程在课堂教学中如何落实和体现上述的转变呢？下面我们以“必修

Ⅰ”中的《北美大陆的体制创新》一课的教学设计加以说明。

第一步，帮助学生确立通过努力能够达到的目标。在进行教学设计时，根据高一学生

的实际情况，可将知识与能力方面的目标简化为：着重掌握根本大法――联邦宪法的制定、

国家结构――联邦制、政党政治――两党制，培养学生的资料搜集能力、材料解析能力和

分析概括问题的能力等；将过程与方法的目标重点放在如何进行问题探究方面；而将情感

态度与价值观方面的目标则定位于从历史的学习中，使学生能够深切体会到政治文明建设

的重要性和魅力所在。

第二步，教学方式应服务于学生的学习方式，即怎样有利于学生的“学”就怎样教。

基于此，在这堂课的教学方式设计上，我们便尝试采用了建构主义的“抛锚式”教学法，

即通过提供史料，问题导学，帮助学生了解联邦宪法制定的背景；通过图示展演，联系现

实，帮助学生体会了三权分立的作用；通过资料搜集和成果展示，加深学生对两党制的理

解；通过填写表格比较分析，帮助学生概括出北美体制“新”之所在。很明显，这种设计

都是着眼于学生的“学”而考虑的。

第三步，历史教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘。例如，

在这堂课的导入设计中我们借助了学生比较关注的２００４年的美国大选的时政要闻来切

入：“这一星期，全世界的主流媒体都在轰炸式地报道着一件事情。那就是２００４年美国

大选，本周三，随着布什成功连任，美国大选尘埃落定。不过，人们对美国政治的关注不

会停止，作为世界第一大强国，美国的政治体制是怎么形成的，它到底是一种虚假的假象

还是民主的一种模式，或者象小布什所说的是所谓‘世界民主自由最明亮的灯塔’呢？这

节课，我们就要到历史中去寻找答案。”这样，便一下子拉近了本课的历史内容与现实世界

的距离，从而立刻激起了学生的探究兴趣。

第四步，教师要激励学生，努力完成富有挑战的学习任务。譬如，在这一课的教学过

程中，学生最感兴趣的是两项预习性的资料搜集的作业，一为“三权分立”在美国当今社

会的实践，二为从美国大选看两当政治。对于第一个搜集主题，同学们分别通过水门事件、

安然事件甚至克林顿与莱温斯基的绯闻事件来说明“三权分立”的作用。第二搜集主题更

是成果显著，从驴象之争的漫画、布什竞选的广告、大选程序图到“投票吧，我帮你看孩

子”的花边新闻、大选后的股票指数走势等。不仅学生们所表现出来的搜集资料的角度之

新出人意料，更难能可贵的是他们还在每份资料后面附上自己的概括性的点评，如：“两党