教育概论习题答案(3)

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1. 简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。

（1）马克思主义关于人的全面发展的含义是：人的全面发展具有丰富的内涵：指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；指人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。

（2）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想的基本内容是指：人的发展与社会生产发展相一致。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

（3）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想为社会主义人才培养指明了方向。为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

2. 正确表述我国新时期的教育目的，并简述我国教育目的的精神实质。

（1）新时期我国教育目的的表述：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（2）我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

二、概念题

1. 教育制度所谓教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的相关的教育法律、规则、条例等。

2. 学制现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3. 终身教育指人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

三、简答题

1. 现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？

现代学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种。双轨学制是19-20世纪欧洲主要资本主义国家分别为贵族和资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。单轨制是20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战后，单轨制逐渐替代双轨制。分支型学制是既具有单轨学制的特点，又具有双轨学制某些因素的苏联型学制。我国现行学制主要属于从单轨学制发展而来的分支型学制。

2. 简述义务教育的基本含义。

义务教育是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。具体含义有：（1）国家有制定法律强迫儿童、少年在学龄期受教育的义务。

（2）国家有开办学校、任用教师、供应教材等便利儿童入学的义务。

（3）儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会。

（4）家长有送子女入学受教育的义务。

（5）社会有交纳捐税或集资兴办学校，发展教育的义务。

二、概念题

1．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师即教育者。从狭义上看教师专指学校的专职教师。

2．教师专业发展教师个体专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

3．个别差异性由于人的发展的主客观条件不同，同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。

三、简答题

1. 简述现代社会对教师的专业提出了哪些专业素养要求。

现代社会对“教师”专业素养提出的基本要求：

1) 教师应该具有与时代精神相通的教育理念，以此作为自己专业行为的基本理性支点；

2) 教师的专业知识结构不再局限于"学科知识+教育学知识"的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；3) 教师还具备理解他人与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

4) 教师具有教育智慧，是教师专业素质达到成熟的标志。

2. 简述近代“义务教育制”出现的历史意义。