欧盟语言多元化政策及相关外语教育政策分析(4)

欧盟语言多元化政策及相关外语教育政策分析

傅　荣　王克非　欧盟语言多元化政策及相关外语教育政策分析

3.2.1　《共参框架》出台的背景

1991年底,在瑞士联邦政府的倡导下,欧

第8章论述语言多样化对建构语言学习和教学模式的影响,主要论点包括:语言多元化与文化多元化,个性化的学习目标,建构语言学习和教学模式的原则,语言学习和教学模式的建构过程,语言的不间断学习,模块化的和偏科型的语言能力等。

第9章介绍测评的目的和类型,以及测评的原则。

3.2.3　《共参框架》的意义和价值

洲各国在瑞士召开了一次政府间专题会议,主

题是“:欧洲外语教学的透明度与协调性:目标、评估与证书”。与会各国达成如下共识:1)继续加强各成员国的外语教学,以利更广泛的人员流动和更有效的国际交流;2)尊重各自的民族特性及文化的多样性,促进人际交往和相互理解;3)为了实现上述目标,必须坚持终身学习外语;4)制定一个适用于各层次外语教学的欧洲框架性标准,以便促进并方便各国教育机构的合作,为建立各成员国间外语资质相互承认的机制奠定坚实的基础,同时,帮助学习者、教师、教材编写者、学业证书管理单位和教学行政部门协调一致,形成合力。3.2.2　《共参框架》的主要内容

第1章以欧洲理事会的总体语言政策,即语言多元化政策为指针,阐述《共参框架》的目的、目标和功能。

第2章重在阐释“念,性为社会人范围内,,完成包括语言。所以“,面向行动”的教学法理念也会重视作为社会人的学习者所拥有并运用的认知力、情商和意志力。

第3章为语言能力评估量表。根据量表中系列的动态性功能标准及其参数,语言学习者和使用者的语言能力可分为初、中、高三等6个级别。

第4章详细介绍评估语言学习者和使用者语言能力的各个等级及其各方面的相关参数,包括语言使用的领域和环境、任务、交际目的与主题、语言活动、策略、交际行为和文本等,特别是它们与语言活动及其载体的关系。

第5章具体测评学习者基本语言能力和交际能力。

第6章讨论语言学习和教学进程、语言学习和语言习得的关系、多元语言能力的性质及其发展。

第7章论述任务在语言学习和教学中的作用。

《欧洲语言教学与评估共参框架》是全欧洲外语教学与评估的一个共同参照基础,适用于制定现代外语教学大纲和考试大纲,也可用于设计外语能力评估体系表,还是编写外语教材的指南。这是因为:

1)《共参框架》,详细列数。

2)为外语水平规定了等级,便

己的外语学习进度与水平。

3)《共参框架》就外语教学目标、教学内容

和教学方法做了统一、明确的规范描述,这将增加全欧洲外语课程、教学大纲和结业证书的透明度,有利于在现代外语教育领域开展国际合作。制定评估语言能力的客观标准还便于相互承认在不同学习环境下所取得的结业证书,因此,这与促进全欧洲人员流动自由的主旨相一致。

4)《共参框架》有利于帮助学习者建立自

主学习体系,即培养学习者准确定位自己的应知应会能力,确立务实的学习目标,懂得选择学习材料,学会自我评估等。

3.3　适应语言多元化的外语教育模式

以《共参框架》为标志,欧洲联盟的语言政策自20世纪90年代开始发生转折性的改变。简言之,就是在继续努力探索标准化和规范化外语教育模式,以便最终构建欧洲外语教学及其评估体系的同时,欧盟越来越意识到,外语教育必须跳出工具化的传统理念,应该也能够担

17