鲁教版初中化学教材分析(3)

知参与的核心是问题。为此，本新教材注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、事例，以问题为中心组织教材内容，通过问题启发探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

例如，教材中“导致钢铁锈蚀的因素”探究活动的设计，首先，根据学生的日常生活经验，提出了导致钢铁锈蚀的多种假设，引导学生思考哪些因素可能影响钢铁的锈蚀；然后教材给出了验证不同假设的实验方案以及相应的实验现象照片，在此基础上，教材提出了3个逐渐深化、富有启发性的问题，引导学生对实验方案和实验事实进行深入思考，从而获得有关的结论。这种对问题不同层次、不同时机、不同方式的精心设计，使得教学过程充满思考性和对智慧的挑战，有利于充分调动学生参与学习的积极性，促进学生对知识意义的建构。

2、强调学习情景和探究活动的真实性

现在心理学认为，学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能进发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。虚假的学习情景必然导致虚假的探究，从而挫伤学生探究的积极性，而且对学生知识的理解和观点的形成也毫无益处。教材非常重视从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。同时，为避免让学生在教材安排好的步骤中进行“活动”，教材重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。例如，在“影响蜡烛燃烧的因素”、“质量守恒定律”、“中和反应”等探究实验中，教材不再规定学生必须做哪些实验，而是提供多种选择，允许学生自主设计实验，自主完成实验；在探究结果部分，教材给各种不同答案都留出思考和讨论的空间，使学生在思维的碰撞、交流中不断完善自己的观点。在这样的探究活动中，每个学生都有自己的“发现”，真正体会到了探究的乐趣。

另外，学生探究活动的实施还受教材内容的难度、学生的认知发展水平、探究场所等多种因素的影响。为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际情况出发，循序渐进，从部分探究到完整的探究，从模仿探究到独立的探究，逐渐增大探究活动的开放性程度。如“海水 晒盐 一节”中，“那些因素影响固体物质的溶解限量”的实验探究活动，在第1个探究活动中，告诉学生实验的操作步骤，学生按照给定的步骤进行实验、记录现象、获得结论；而在第2个探究活动中，只给出探究的题目，让学生模仿第1个实验自己设计方案，独立地进行探究。这样就可以避免由于探究活动的跨度太大，造成学生探究的困难，从而使探究活动流于形式。

3、重视引导学生对学习活动进行反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。学生只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思，如第一单元第二节“化学之旅”中就把“对探究活动进行反思”作为学习化学的基本内容和方法，明确写进教材之中。在设计每一节的内容时，教材都通过“交流共享”、“在线测试”、“长话短说”等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

另外，教材还多采用第二人称“你”，以对话的方式提出问题，如“你同意这样的观点吗？相信你有更好的想法。”“如何用实验证明你的猜想？”“如果当时你在现场，你会怎么想呢？”“你认为可能的原因有那些？”------这样的对话营造了一种平等、合作的氛围，丰富了学生之间、教师与学生之间的交流，有利于学生自我反思意识和能力的培养，从而促进学生的自我发展。

4、内容呈现符合学生的学习心理