第28卷第1期丽水学院学报2006年2月(2)

第28卷第1期丽水学院学报2006年2月

第1期　　戚宏波,顾群超,徐雪娟:基于网络和多媒体的大学外语自主听力教学模式初探103

系[4](P40～43)。建构主义尤其是社会建构主义学习理论,不但强调尊重个体差异,同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。强调学习者自主,促进学习者自主性也正是当代教育心理学发展的必然结果。

现代教育技术的蓬勃发展,为外语听力教学改革提供了技术保证。大量的音频工具软件的开发与利用,使得利用计算机声卡录制与编辑声音文件变得相对容易;随着计算机硬盘与内存存储量的不断变大以及音频压缩软件的应用,大量的声音文件的储存与移动已经不是问题。

二、大学外语自主听力教学模式的实验研究

大学外语听力教学存在着不少问题,如学习策略指导问题、学习者情感因素问题、教师教学方法问题等。笔者认为,要解决上述问题,必须改革现行的大学外语听力教学模式。为此我们绍兴文理学院大学英语部于2002学年第二学期起,对中文系02级两个本科班进行了大学英语自主听力教学实验。到目前为止,实验结果较为令人满意。

1.改革的目标

我们希望通过实验,初步建立大学外语听力教学新模式,使大学外语听力教学不再单纯依赖于语音实验室。在新的听力教学模式下,学生不必只在固定的时间学习指定的大学英语听力材料,可以根据各自的实际情况在大学外语自主学习中心(机房或网络中心)自主、灵活地选择学习时间与学习材料;教师不是在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案发布者”的角色,而是在多媒体外语自主学习中心作为学生自主听力学习的指导者、帮助者、促进者,给予学生听力学习的策略指导。

2.大学外语自主听力教学模式的实施

大学外语自主听力教学模式是贯彻“以学习者为中心”“、学习者自主”、一种新型的教学模式。,。

一是教学场所与教学规模的改变。,而我们的自主听力教学模式是在一个设备齐全、拥有100。

二是对教学时间的灵活安排。,听力教师在这两个时间段值班,,我们更强调学生的“学”,也就是说,学生不必在教师统一安排下同步听、做练习、对答案,,自主决定听的遍数,自主评估学习效果。同时,根据教学需要,我们建议若干学生组成一组,“说”的任务。

四是教学媒体的重新选择与应用。本课题组委托浙江大学方圆科技产业有限公司开发的方圆语音演播系统及方圆语音课件编辑系统在这次听力教学改革中发挥了重要作用。我们利用这两个系统录制、编辑了自主听力教学课件,并把它安装到多媒体自主学习中心的机房里,供学生进行自主听力训练。该课件的最大特点是以人为本。首先,我们利用这两个语音系统,结合学生的实际与四、六级考试的实践要求,编辑了多处时间长度不等的停顿,例如在TRUEORFALSER的练习中,我们在每个STATEMENT之后通常做一个3～5秒的停顿;在LISTENINCCOMPREHENSION练习中,每个QUES2

TION之后设置10～15秒的间隔等。其次,课件的目录编写较为简单、合理,学生既可以按教材的顺序听,也可以快速、方

便地找到想要重听的部分。最后,学生的对话操练可以通过方圆语音演播系统录音,并按教师要求,通过局域网递交到教师文件夹,以便教师随时了解情况,并及时给予反馈。

(全新版)进行自主听力学习,同五是教材选择上的多样性。原则上,我们要求学生在课堂上选定《大学英语听说教程》

时鼓励学生课后安排时间来自主学习中心听其他教材的内容。在自主学习中心,我们提供了目前比较流行的三种教材的

(全新版),以及外语教学与研究听力课件或光盘:上海外语教育出版社的《大学英语(修订本)听力》《、大学英语听说教程》

出版社的《新编大学英语自主听力》。

3.大学外语自主听力教学模式的实验研究

从2002学年第二学期起,我们选定中文系02级四个自然班作为实验对象,其中两个班作为实验组、另两个班作为对照组。他们不但专业相同,而且一级学业考试听力成绩无显著差异(表1)。为了使实验结果更具科学性,实验组与对照组都采用了上海外语教育出版社的全新版《大学英语听说教程》第二、三册。此外,实验组与对照组的听力教师相同、周课时数相同。我们假设一年后实验组的听力成绩显著优于对照组的听力成绩。大学英语三级学业考试听力部分的成绩证实了我们的假设(表2)。实验组三级学业考试听力成绩显著优于对照组的事实说明

,我们的教学改革是有成效的。