第28卷第1期丽水学院学报2006年2月(4)

第28卷第1期丽水学院学报2006年2月

108丽水学院学报　　　　　　　　　　　　　　　2006年

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[2]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几

大学公共英语教学改革是广大高校英语教师面临的一项任务,而课程测试又是英语教学中一个必不可少的环节,所以,课程测试的改革势在必行。有学者提出,考试制度、考试方式不改革,教学改革也就无从谈起[8](P23)。语言水平的复杂性要求我们同时从不同角度和层面对它进行考查,因此,笔者建议,在以后的课程测试中:(1)听、说、读、写全面测试;(2)减少识别性试题,增加提取性试题,减少客观题,增加主观题,强调考查语言运用。通过课程测试的改革,我们希望能切实提高课程测试质量,教师能从中发现学生在语言技能方面的不足,并有的放矢地改善教学,从而提高学生听、说、读、写等各项综合能力,进而激发学生学习英语的兴趣和动力,将英语学习逐步由被动学习转变为主动学习。参考文献:

[1]张尧学.大力推进英语教学改革[J].文教研究,2004,

点思考[J].外语界,2004,(3).

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[4]唐耀彩,彭金定.大学英语口语考试对英语学习的反拔

作用[J].外语界,2004,(1).

[5]张建青.论英语教学应加强听写训练[J].外语电化教

学,2004,(2).

[6]牛强.现行高校测试中的问题[J].外语教学与研究,2001,(2).

[7]刘宝权,席仲恩.SPSS在英语试卷统计分析中的应用

[J].外语电化教学,2004,(2).

[8]韩宝成,戴曼纯,杨莉芳.从一项调查看大学英语考试

存在的问题[J].外语与外语教学,2004,(2).

(上接第104页)　首先,从学生的自主习惯角度来看,目前,、有弹性的外语

自主听力教学模式。多年来的应试教育、,但我们相信,只要加以适当引导,学生肯定会逐渐适应这种自主听力教,autonomy)是人最基本的需要和目标之一[5](P208～238)。

其次,。Littlewood[6](P71～94)概括了学习者自主的两个特征:首先,学;意味着学生部分或者完全有权决定那些传统上由教师决定的事项,例如制订教学目标。今后,我们将鼓励学生更多地参与教材选择、教学进度、教学方法及教学评估等方面的决策。

传统的外语听力课堂教学模式很难真正做到“因材施教”,学生普遍感到提高外语听力比较困难。此外,由于语音教室空间设置的特殊性,容易给学生造成压抑感,不利于激发学生的学习热情。应用多媒体计算机技术的大学外语自主听力教学新模式的实践已经或即将证明这种教学模式是可行的。尤其值得注意的是,根据我们的问卷调查,尽管有21%的学生持观望的态度,但是仍有78%的支持率,只有不到2%的学生反对我们现行的教学改革。特别值得欣慰的是,大部分受访者认为这种新型的教学模式有弹性、以人为本,能调动学习者的积极性。同样,

这种新型的外语听力教学模式也便于教师对学生的听力进行策略指导。当然,我们的听力教学改革才刚刚起步,仍有许多问题需要解决,我们真诚地希望学术界的同行加入我们的队伍,对我们的工作提出批评与建议。参考文献:

[1]王静.专业英语教学剖析[J].西安外国语学院学报,1999,(2).[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2001,(2).[3]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学,2002,(5).

[4]陈琦.教育心理学的基本问题(二)———关于建构主义理论[J].中国远程教育,1999,(2).

[5]Ryan,R.M.Thenatureoftheselfinautonomyandrelatedness[A].InStrauss,Jetal.Theself:InterdisciplinaryAp2proaches[C].NewYork:Springer.1991.

[6]Littlewood,W.DefininganddevelopingautonomyinEastAsiancontexts[J].AppliedLinguistics,1999,(1).