教育技术学本科专业人才培养模式创新研究(6)

这是教育技术学国家特色专业建设的成果

理论与争鸣

通过举办各种竞赛活动激发学生的创新精神、创造活力、学习激情和比学赶超的动力，其竞赛可以是各种技能作品类竞赛，如课件大赛、网页设计大赛、动画比赛、摄影比赛、DV比赛、平面作品比赛、数字作品创意大赛，也可以是各类素质类比赛，如辩论大赛、才艺展示等，还可以是教学技能比赛，如说课比赛等。

（9）双实习制

即既安排教育实习又安排专业实习。通常的教育技术学本科人才培养只安排一次教育实习，这是基于培养信息技术教师的设计。教育技术学本科生毕业后并非全部担任教师，即使任教信息技术课的也还要兼做其他工作，很显然，必须对教育技术学本科生安排双实习制，而且专业实习时要尽可能让学生有在多种岗位实习的机会。

（10）多奖制

要求教育技术学专业学生在本科四年中，取得与专业相关的校级及以上层次的一定数量的获奖。教育技术学本科生能参加的与专业相关的竞赛很多，如全国多媒体课件比赛、全国多媒体教学软件大赛、全国大学生艺术展演、全国文科计算机大赛、全国科讯杯DV作品大赛、中国教育技术协会教育专题网站比赛，还有其他类似的省级比赛、行业协会组织的比赛以及各类论文竞赛等。

（11）跨国跨校远程培养制

跨国跨校远程培养制是聘请国外、校外优秀教师，通过网络实施远程的实时或非实时的教学。网络的快速发展为跨国跨校远程培养提供了可能，不同国家和区域的学校可以由网络联系在一起，实现优质课程和讲座共享。跨国跨校远程培养制对于增强学生的国际交流能力，开拓学生的国际学术视野具有重要的意义。

（12）毕业综合作品制

毕业综合作品制是要求学生完成多样的创意作品，形成门类齐全的作品集，其门类至少包括DV、动画、摄影、课件、网站。毕业综合作品制既体现了教育技术学科具有很强的实践性的特点，又可以考察学生本科学生期间的综合能力，还可以提高学生的就业竞争力。

（13）本硕联导制

本硕联导制是指硕士研究生导师指导研究生，硕士研究生指导本科生，导师与指导的研究生以及其研究生指导的本科生组成学习研究团队。对于本科生而言，本硕联导制具有多方面的作用：一是使整个本科阶段有人进行到位的人生规划的指导和引导；二是解决新进入大学时学习的迷茫；三是在学习

总第285期中国电化教育2010．10

方面有困难时可以迅速找到人帮助；四是有人指导辅导其技术、指导论文写作、指导学习方法、指导科研项目申报等；五是在帮助研究生做事中提高。

（14）定向辅修专业制

定向辅修专业制是让教育技术学本科生在本科阶段有选择地选择学习其他某个专业的几门课程，这有助于教育技术学本科生未来在相关学科教育资源开发方面有发言权，对于教育技术的应用推广是非常有意义的。

（15）多平台课程制

多平台课程制是在选修课开设方面，既有全校性的选修课，又有专业选修课，还有学院层面上开设的面向多专业的选修课。如此多的选课平台，可更好地适应学生个性的发展和特色的彰显。

（四）课程创新设计及实践

课程创新设计应该包括课程内容的创新设计、教材创新设计、数字化学习资源创新设计、教学方法创新设计等多方面。

理论和实践研究使我们认识到，时代化、国际化、实用化、干线化是课程创新设计必须遵循的原则：课程内容要具有强烈的时代特征；设计课程体系一定要有破旧立新的勇气，去除过时陈旧的东西，将新的理念、技术、方法引入课程；课程的内容选择要有助于具有国际化视野的信息化建设与管理人才的培养；内容既要贴近社会实践，具有实用价值，又要具有一定的前瞻性；内容的体系要符合干线式的要求[12]。对于实践能力培养类课程，应以能力培养为主线设计课程体系。

教育技术学专业的教材建设一定要有革命性的突破。尽管“十五”期间何克抗、李克东教授组织全国教育技术知名专家编著了一套由高等教育出版社出版的专业教材，而后在国家“十一五”规划教材中又出版了20多部教材[13]，但许多创新课程缺少教材，已有不少教材存在编写理念过时、内容陈旧等问题。人才培养模式的创新，要求有相应的课程教材相支持，建议教育部高等学校专业教学指导委员会、高等教育出版社组织专家编写新课程教材，力求以“干线法”为指导组织教学内容，力求将理论教材、实践教材相统一，在教材中设计有价值、有意义的各项教学探讨活动。

要在教材的配套光盘上有新的突破。我们尝试为国家“十一五”规划教材《数字影像技术》设计了学习课件、电子书、多媒体词典、学习自测自评软件、网络课程，此举丰富了教材配套光盘的内容的表现形式，使各种形式的学习资源互为补充、交相映辉，以此促进学习者的学习效率和学习效果的提升。《数字