丹东市教师职称复习题21世纪读本888(8)

21世纪读本 与中小学教师理论读本

三十四、如何建构新的学习方式？ （一）教师尽快更新教学观念，确立新的教学观是重中之重、根中之本 （二）教师要积极创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系

（三）教师要努力建构新的教学策略，服务于学生的学习方式

三十六、什么是教育评价？教育评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确立的目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种教育活动的效果、完成教育和教学任务的情况所进行的科学判定的过程。

三十五、新课程中教师可采用的参考教学策略有哪些？

帮助学生确立能够达到的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他矢课程的关系；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺点或错误。

三十六、什么是教育评价？

教育评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确立的目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种教育活动的效果、完成教育和教学任务的情况所进行的科学判定的过程。 三十七、与教育评价相关联的几个概念间的关系

（一）教育测量与教育评价——从教育评价的发展历程上看，教育评价源于教育测量

（二）教育评估与教育评价——教育评估与教育评价是两个非常相似的概念，在许多场合二者是可以通用的 （三）教育评定与教育评价——教育评定与教育评价也是一对近义词，区别不大

三十八、考试的种类有哪些？

（一）按考试性质可分为：成就考试和能力倾向考试

（二）按试题类型可分为：客观性考试和主观性考试

（三）按考试要求可分为：难度考试和速度考试

（四）按解释分数方式可分为：常模参照性考试和标准参照性考试 三十九、考试的功能是什么？ （一）导向功能 （二）鉴定功能 （三）激励功能 （四）调节功能

四十、评价与考试的关系怎样？ 评价包括多种形式和方法。从作用上划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；从功能上划分为发展性评价、水平性评价、选拔性评价。考试只是评价的一种形式。

评价涉及的内容和领域非常广泛：学业知识与能力评价、一般能力评价、个性评价、行为评价、运动能力评价等。考试的内容只能涉及其中的一部分。目前的考试多为纸笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于纸笔测验形式的限制，其内容多集中在知识、技能和抽象的思维和推理方面。

评价涉及发展过程与发展结果，考试通常只涉及发展结果，且只为发展结果的一部分。

总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节。 四十一、实施素质教育与考试的关系 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有文化、有道德、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

“应试教育”的含义，是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

考试和“应试教育”并不是等同的。素质教育否定“应试教育”倾向，并不是要取消一切考试，而是要改革考试的目的、内容和方法，健全和完善教育评价制度。

四十二、现行的评价与考试制度存在的主要问题是什么？

主要问题在于：在学生评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进于激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展；强调统一标准，忽视学生的个体差异；评价方法单一，考试成为主要方法；过分关注结果而忽视过程；评价主体单一，忽视学生参与并发挥其主动性；尚未形成健全的教师、学校评价制度等等。

四十三、中小学生评价与考试制度改革的原则 什么？

中小学生评价与考试制度改革的根本目的是为一更好促进学生的成长，促进教师教育数学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，充分发挥评价的诊断与发展功能。

四十四、如何理解新课程的评价理念？

（一）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程改革的根本目的是为了更好地促进学生、教师学校、课程的发展。新课程的理念是强调发展评价的促进发展功能认为评价不只是教育教学过程结束时鉴别、筛选取学生和教师的手段，它更应该是促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的有效手段。

总之，突出评价的发展性功能是新课程评价改革的核心，为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的高速和转变。

（二）在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价。 新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，认为只关注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，并不利于促进发展。在新课程改革中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的进步状况。

（三）在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用

一方面可以使评价信息的严更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实；另一方面也有利于被评价者的自我评价、自我发展能力的提升，有利于评价各方与他人合作的精神和技巧的增强。 （四）在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进

为了达到更好的效果，新课程评价注重被评价者在评价中的作用，鼓励被评价者本人对评价的主动参与，强调被评价者与评价者之间建立良好关系的重要性，强调被评价者与评价者之间的双向沟通与协商。

（五）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察 （六）在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量人评价结合起来，以质性评价统整量化评价

（七）在评价得与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向

四十五、为什么要突出评价的发展性功能？（《建立促进学生、教师和学校发展的评价体系实施要点》）

突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

对学生进行评价是教育过程的一个五一节，所以评价的功能与教育的目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。 四十六、发展性评价的重要特征有哪些？

发展性评价基于一定的培养目标，这些目标是促进学生发展的方向和依据，主要来自于课程标准和学生的实际情况。

１、性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。

２、发展性评价是注重过程的。 ３、发展性评价关注个体差异。 ４、发展性评价注重学生本人在评价中的作用。

四十七、为什么要对学生进行多方面的评价？评价内容的各个方面是否有主次之分？

学生评价的内容是教育的目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。素质教育要使学生具有基本的思想政治素质；民主法制精神和社会责任感；初步的创新精神、实践能力、精神、人文素养，合作精神和环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法；良好的身体和心理素质；高尚的审美情趣和积极健康的生活方式等，

它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。

四十八、如何真正体现评价的过程性 发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。

评价的过程性具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。

需要注意的是，在过程性评价中，要