学前心理学选择题知识汇总(10)

定性。

不同国家、不同民族的人的个性有比较明显的特点；甚至一个国家的南北方的人的个性也存在明显的地域性特征。这是个性的社会性。 个性的调节系统以自我意识为核心。 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。

“3岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动独特性的发展。

出生-1岁前儿童个性发展阶段的主要表现是先天气质差异。

学前儿童个性的萌芽是在2岁左右。

幼儿期（3-6岁）是儿童个性的初步形成时期。

儿童个性形成过程的开始时期是3-6岁。 孩子知道“我”和他人的区别是产生自我意识的表现。 儿童知道了手脚是自己身体的一部分，说明其处于自我感觉的发展阶段。

儿童自我意识的发展有个过程。15个月以后的孩子在脸上点了红点以后，他们能自己直接指出鼻子上的红点，说明他们已经明确地认识了自己。这表明儿童自我意识的发展处于自我认识的发展阶段。

学前儿童自我意识的萌芽，一般是在2-3岁。

儿童在2-3岁时，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。

3岁以后，儿童自我意识的发展处于自我意识各方面的发展阶段。

自我评价发展迅速的时期是3-4岁。

自我控制发展迅速的时期是4-5岁。 自尊心、自信心、羞愧感等，属于自我体验。 独立性、坚持性、自制力等，属于自我控制。 决定人对事物的态度和行为的动力系统，是个性倾向性。 学前儿童年龄越小，占主导地位的是生理需要。

学前儿童需要发展的活跃时期，是在3-6岁。

儿童的社会性需要发展迅速，求知需要、劳动和求成的需要开始出现，是从5岁开始。 幼儿积极参加“值日生”劳动，其动机常常是直接的。

兴趣发展的初级阶段是0-1岁。

多种兴趣开始发展阶段是1-3岁。

兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段是3-6岁。 精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，属于胆汁质。 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶，属于多血质。 稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气，属于粘液质。 敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢，属于抑郁质。

某婴儿生活节律较规则，愉快情绪多，情绪反应适中，对新异刺激一半反应积极，较易适应环境。按托马斯.切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于容易抚育型。

某婴儿生活节律性差，使人较难掌握他们的睡眠、喂食、排泄等方面的规律，消极情绪多，情绪反应强烈，对新异刺激反应消极，较难适应新环境。按托马斯.切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于困难抚育型。 某婴儿在活动性、适应性、情绪性反应上都较慢，情绪经常不太愉快，在没有压力的情况下，对新异刺激慢慢感兴趣，并慢慢活跃起来。按托马斯.切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于起动迟缓型。 对胆汁质的孩子，培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 对多血质的孩子，培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 对粘液质的孩子，培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 对抑郁质的孩子，培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。 性格的特点包括对现实稳定的态度和惯常的行为方式。

儿童出现最初的性格差异，是在3岁左右。主要表现在合群性、独立性、自制力和活动性。

有的孩子比较随和，有同情心，看到小伙伴哭了就主动上前安慰，发生争执时，较容易让步；而另一些孩子存在明显的攻击行为，在幼儿园里时常爱咬人、掐人。这属于儿童性格差异的合群性。 学前儿童表现最早的能力是操作能力。 学前儿童模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础。

认为儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于智力分化论。 认为儿童的智力最初已经是多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。这种理论属于智力复合论。 认为同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。这种理论属于智力内容变化论。