地理分层教学课题实践(12)

总而言之，在地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。

“高中必修课分层教学”的研究与实验

南京师大附中从1980年即开始课程结构改革，先后参加了“七五”、“八五”、“九五”国家级重点教育科研课题的研究与实验，探索了适应我国国情、具有中国特色的升学预备教育类型的高中课程结构模式以及教育、教学评价体系，形成了“学科类课程、技术类课程和活动类课程相协调，各类课程分层次，必修与自由选修相交叉”的复合课程体系，为我国同类学校提供了一种值得借鉴和较为可行的课程结构模式、实验途径和方法。

高中课程结构改革的研究与实验是南京师大附中一项校园整体工程，它历时长，探索目标明确，实施规范，实验特色显著，全员参与，特别强调课程的多样性和选择性，为南京师大附中探索育人的最佳途径、创设以学生发展为本和生机勃勃的校园氛围作出了贡献。南京师大附中课程结构改革的研究与实验是一项整体工程，涉及到必修课、选修课、活动课、劳技课、综合实践活动等方方面面。限于篇幅，本文着重对“高中分层次教学”的研究与实验作一个总结。

一、背景、目标

1、背景