地理分层教学课题实践(8)

二、“分层教学法”的实践

1、了解差异，学生分层

在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优等生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。与此同时，师生共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分层方式，防止“优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷”等不良情绪的发生。

2、针对差异，目标分层

在分等定级之后，依据大纲的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如高中地理“海水运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握海水运动的三种主要形式，洋流的成因类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制洋流运动模式图，理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如最佳航线的选择，航海时间的选定等)。