地理分层教学课题实践(17)

科学素养。反过来，理工科的高层次人才，必须具有高层次的人文素养。

(5)互助性原则。在必修科分层教学模式下，教师指导学生选择层次或学习时，应该大力提倡与鼓励学生之间的互助与关心，一方面培养学生的人际交往能力，另一方面可以培养学生高尚的人格及情操。除此之外，教师应该允许和容忍学生的选择错误或者策略失误，而且只要条件许可，一定给学生以真诚的帮助。应该鼓励学生大胆选择、大胆尝试。因为即使是失败的尝试，对许多学生来说也将会带来许多收获。

三、体会与成果

本课题的研究，从课程结构改革的层面看，已从宏观的课程结构改革进入到中观层面；从教学的组织形式看，改变了我国传统的班级授课制的单一的教学组织形式；从教学要求看，改变了我国长期以来必修科教学要求划一，脱离学生实际，不利于各层次学生都获得最大限度的发展的教学现实；从教学内容看，改变了同一学校的同一年级，同一学科内容的千篇一律，完全以学科为中心的单一模式；从教育与教学过程中学生的主体意识看，变传统的教师、家长要求学生学习为学生主动地根据自己的需求、自己将来的发展方向、自己的兴趣、潜能等来主动地学。

因此，必修科分层教学使得教师与学生的角色、时空等均发生了变化。对师生的要求也同传统的教学模式不再相同。对学生而言，必修课分层次教学客观上要求学生真正成为学习的主体，主动地去设计自己的学习与发展的方案；学习的空间大大增大，常常是一个教学班上的学生来自于若干个行政班，学生之间的交往面也大大扩大；可以更方便地了解到每个教师教学的情况，也可以索要到其他层次班的有关资科（学校为主动索要者无偿提供），因为同一个行政班上同学的同一学科可以由不同的教师来任教。除此之外，分层教学要求学生具有更强的自觉性，要求学生干部与班主任之间更密切地配合。对教师而言，分层教学后，一位教师任教的班级的学生常常不再是来自一个行政班，而且一位教师常常不只是任教同一个层次的学科。因此，要求教师比传统的教学模式下的教师具有更强的责任心，具有更强的组织教学的能力与更高的专业水平。

南京师大附中回顾与总结1990年以来持续的学校课程结构改革与教育教学改革的成果、经验，出版了《南京师大附中教师教育教学论文集》两本，计约70万字。其中，有关第一轮必修课程分层次教学的部分论文被收入了1995～1996年的论文集。具体地说，这项研究成果体现在下列几个方面：

根据必修课程分层次教学实验方案的要求，在研究与讨论的基础上，制定了A层次各科的教学大纲，讨论、修改与制定B、C层次的教学大纲。