地理分层教学课题实践(4)

根据一个班学生的学习基础 ,将全班学生划为A、B、C三个层次：A为优秀生，B为中等生，C为学习有困难的学生。学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己。要向学生说明,这种划分是呈动态变化的,能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

（二）教学分层

1.分层目标

依据教学大纲要求 ,教材内容及班中三个层次学生的可能水平,制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：C级：掌握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；B级；在C级目标基础上,能草绘主要铁路干线示意图；A级：在B、C级目标基础上,能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注意,各层次目标虽然有差异,但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异,各层次目标之间应有着密切的联系,形成阶梯,使低层目标学生也可向高层迈近。

2.分层探究

（1）设疑激趣。“学起于思,思源于疑。”教师用故事、新闻热点等巧妙设疑,造成悬念,激发学生的求知欲。如在讲日界线时，可讲一对在跨过日界线时生下的双胞胎，先生下来的反而要叫后生下来的为姐姐，以激发学生的兴趣。