地理分层教学课题实践(5)

（ 2）依纲探究。根据大纲要求,针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力,在提问的角度上应有所区别。例如在学习中国的降水情况时，可以让学生分层次探究质疑。C层：我国降水的总趋势是什么？B层：我国降水总趋势的形成原因是什么？A层：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系。一层一层提高要求。

3.分层内化

内化学说的基本观点 ,就是把外部的东西转化为内部的东西,客体的东西转化为主体的东西,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。可见,内化的好坏与教育效果正相关。分层内化的教学组织形式是在课堂上或全班教学、或小组教学、或个别指导,既有尝试练习,也有小组讨论。对三个层次来说,其中一层可能处于尝试练习或默读教材（静态）。另一层（或两层）可能在分组讨论或在教师引导下归纳小结（动态）。教师有序地点拨、引导、调控。在同一节课中,同一层一般有2至3个动、静转换。

4.分层作业

（ 1）书面作业：每次课后作业分三类题目,一类是必做题,题目深浅适中,难易适度,C组学生经过努力也可独立完成。二类是自选题,有一定的深度和难度,C、B组学生可选做一些题目，A层学生则全做。三类是思考题,有一定难度，A层学生经过反复思考才能做出来。目的在于培养优生综合运用知识的能力,这样既可面向全体学生,又照顾了少数“尖子生”。