科学探究过程技能(10)

结论在后。由于在科学发现过程中的归纳都不是完全归纳法得出的结论就带有猜想的性质所以这一探究程序被称为“归纳—猜想”的探究程序。 ◆ “归纳—猜想”的探究程序有两个核心思想一是非常强调经验事实在整个科学研究中的作用二是非常强调归纳的发现方法。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 二“假说—演绎”的探究过程 ◆ “假说—演绎”的核心思想有二个其一新理论是科学家依托一定的文化知识背景通过创造性思维大胆设想并加上演绎方法而建构的其二大胆猜想之后要用经验事实去检验猜想若被证实则形成了相关的科学理论。例如爱因斯旦创立的“狭义相对论”就属于这种探究过程。 三认知调节的探究程序 ◆科学理论发现的实践活动实际上是科学家作为认识主体与作为认识对象的客体之间的相互作用活动。这一活动包括三个层面 第一科学家对客体的观察实验 第二关于自然观、方法论和已有科学理论的思维 第三对被观察到的经验事实的解释。 ◆科学探究过程的模式一般涉及如下环节科学问题的提出、科学事实和资料的收集、猜想和假设的建立、验证与评价、表达与交流。杜威认为思维的过程包括“感觉问题所在观察各个方面的情况提出假定的结论并进行推理积极地进行实验的检验”。 三、作为思维方法的科学 ◆科学探究中进行猜想和提出假设主要是一个创造性的思维过程科学思维包括直觉、想象和抽象等具体方法。 一直觉的思维方法 ◆直觉是指人们对某一问题的一种突如其来的领悟或理解。直觉的思维方法主要有这样几个阶段 1最初的一种持续不断的研究直到几乎不可能再进行下去 2一段时间的休息后再继续恢复研究 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 3一个突然的、意想不到的思想的突然出现。 尽管人们对直觉思维发生的机制不了解但是它的发生也是有条件的。这些条件包括 1对问题和资料进行了长时间的思考。连续一段时间的思考依然没有找到解决问题的思路或提出假设。在思考的过程中进入了“山重水复疑无路”的境地 2大脑中消除了分散注意力的其他事情或其他问题保持乐观开朗的心态 3在紧张思考一段时间之后从事一些不费脑力的轻松活动如沐浴、乡间漫步、欣赏音乐等 4与他人对话寻找激活思维的刺激点。与学术同行或其他人讨论发表相关的演说阅读他人的科学论文包括与自己观点不同的论文尝试写出相关的一些研究内容 5养成随身携带纸笔的习惯记下冒出来的每一个想法不管这个思想当时似乎多么微不足道。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 二想象的思维方法 ◆ 想象是一种形象思维方式能够把不在场的事物再现出来。 ◆想象可以通过意象、隐喻等途径来实现。 ◆丰富的知识和经验是产生意象的重要条件。学习和理解一定的科学知识有利于形成有新意的见解。 三抽象的思维方法 ◆事物都有它的现象和本质科学家透过现象深入事物内部认识事物的本质形成概念、定律和公式这就是抽象的思维方法。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 第三节科学主义与伪科学、反科学 一、科学与科学主义 ◆科学的发展引发了科学主义scientism思潮科学主义思想源自启蒙运动。 ◆ 20世纪初在中国对西方自然科学的崇拜就曾泛化成为一种科学主义思潮。 概括地讲科学主义有以下不同的表现形态 ◆第一种形态认为科学知识是人类知识的典范它不仅是必然正确的而且可以推广用以解决人类所面临的所有问题。 ◆ 第二种形态认为科学的方法应该被应用于包括哲学、人文学科和社会学科在内的一切研究领域之内只有这样的方法才能富有成效地被用来追求知识。 ◆ 第三种形态认为一切研究领域都应遵循科学精神。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 二、科学与伪科学 ◆ 伪科学pseudoscience借用科学的名义有意识地把违反科学的内容说成是科学把没有科学根据的非科学理论或方法宣称为科学的言论如星占学、李森科的“无产阶级遗传学”等。 ◆伪科学常与科学研究中的作伪或者故意违背科学研究的惯用程序等活动相伴随。 ◆伪科学是一种复杂的社会现象涉及认识、心理和政治三个层面其影响已经远远超出科学界内部讨论的范围。 ◆ 区分科学与伪科学需要有一定的科学素养。一般可以从以下几个方面加以识别 1看它所声称的功能。 2看它与现有