20101030高校教师教育教学技能(2)

高教

技能不单独存在。无学问则无技能。

教师专业化（professionalization）。教师作为非职业专业；教师作为半职业专业；教师作为职业专业。

教师形成。自然形成；师范教育形成；教师教育形成。

师范教育（normal education），norm 铸造，即模与范之制造。

教师教育（teacher education），teacher养成，即教师养成。

高校教师教学不应追求动作（化）技能。“教学大比武”之命题内涵。 教学准备，有死备和活备之分。死备是准备机械性教案。活备是准备一切可能性内容。

育人途径，有显性和隐性两种；或者说，育人，有显性育人和隐性育人两种方式。隐性育人（或隐性反育人），渗透在知识课程与技能课程之中，通过内容选择与教学方式来达成。如文学课，鲁迅作品，新潮文学。

体现学生的主体地位，在不发生实实在在的学习的情况，只是一句空洞口号。 现代西教育理论认为，教学质量决定于学习质量，或者说，teaching quality comes from learning quality。

教师对学生而言，不是 task master，而是 learning comrade。

学生的主动性和积极性，不能是浅表化与动作化的，而应该是深层次的。西方教育理论中有noisy silence 和silent noise 之说，很有趣。

信息容器和学习者之间存在较大差别。

知识传授有两种形式：预制式复制，发展式生成。

教师专业发展，职前教育与职中教育；职中教育与终身学习。教师之学习意识、学习方法、学习能力、学习持续时间与学习效果等，决定教师的专业发展程度。

1．3．考试要点

1．3．1 考试内容

1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说；行为说；结构说；知识说。

2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合