活动是让他体会一级证据拿到后是否就验证假设、就能得到结论，就是有一个对证据的再加工、再概括、甚至要再做科学推理，甚至还有的探究放在这个探究结束了还要进行反思你的自洽性如何，你还能不能提出新的探究问题，在不同的探究上是有所侧重的，整体做一个规划，哪些探究活动更适合承载什么样的训练、要求，还有教学组织形式，比如我们看到有的学校老师开始的时候属于大家集体坐在班里，就是正常的课堂探究，老师进行指导性的探究，到后来就变成了像金属单元中达成完整探究，而且可以课内外结合了。课内外结合，是提前两个礼拜让学生自己提出有关金属你想探究的所有问题，然后让学生自己讨论我们到底对这些问题怎么分类，把这些问题分成有的是可以探究物理性质的，有的是要通过探究金属的化学性质才能回答的问题，有的是让探究金属的锈蚀条件的问题，这样基本上把金属的有关探究，这种各样学生的困惑和问题变成探究任务之后，基本上是三类：物理性质、化学性质和锈蚀条件，然后要求每个小组有比探究题目和选探究题目。还有一些其他类似的问题。老师让学生自己设计方案，去准备去吧，甚至我可以开放一次实验室，你们可以预做，那么他对金属锈蚀的探究，鼓励学生在课外开放式情况下，那么理化性质的探究放在了两个礼拜之后的一个正式课上，他做了一个连堂课，然后他就在探究活动中让学生实施，这就是一个课内外结合的真真以小组为单位的探究。比如还有一个老师，设计二氧化碳，他认为二氧化碳也是一个很重要的有很丰富的探究价值的，他把它做成一个单元整体的探究活动，把学生分成小组，他提了一个总的探究问题“如何获得二氧化碳？”他把这个问题作为整个单元问题的中心，然后让学生去查资料，去设计到底可能都有哪些途径去获得二氧化碳，然后到实验室去实践，这就涉及到其他物质的性质，实验室制法的知识，在这个过程当中还要论证二氧化碳可能有什么性质，两个礼拜之后，在一个连堂课上让各小组汇报他们如何获取二氧化碳的，从设计到展示到板演，这是个很新的很大的探究组织形式，如果能利用短暂的10个月左右初中新课程的教学时间，我们精心策划好，循序渐进，但不代表简单单调重复，而是循序渐进有梯度有变化，这样整体设计一个探究教学体系，肯定会获得一个很好的效果。
主持人：那么刚刚老师给我们了具体的科学探究的安排，在策略上给我们很多参考，同时也举例说明了探究设计的思考，还介绍了很多新颖的组织形式，以及不同的承载要求，那么这些探讨对我们有了鲜明的指向性，也让我们明确了以后的探究安排以及教学侧重，那么提到具体的教学呢，相信教师们在具体的教学中也遇到过非常值得关注的问题，那么就是如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动？那么我们共同看看任老师前不久一节探究教学的录像片段。干燥剂成分的探究！
[录像片段]
老师：下面咱们开始上课！生石灰干燥剂是最常用食品干燥剂之一，这个同学们都知道，有一位同学在某品牌的雪饼食品袋中发现了一袋其主要成分为生石灰的干燥剂，这位同学非常感兴趣，结合自己的化学知识，有联系到在平时做题的时候，好像也遇到过生石灰变质的问题，于是这个同学非常想知道这袋生石灰干燥剂此时的成分是什么？跟原来相比较是否发生了变化，后来我们又从某雪饼包装袋内搜集了几袋同样的干燥剂，放在每个同学的桌上，那我们今天就共同来探究放在你们桌上的生石灰干燥剂此时的主要成分发生了怎样的变化
[2min]。它此时的成分又是什么？这就是我们这节课学习的主要内容。那由于生石灰干燥剂在食品袋内已经放置了一段时间，跟原来的生石灰相比较发生了怎样的变化？此时这袋生石灰的主要成分是什么？首先请同学们结合自己所学的化学知识，对你桌上那袋生石灰干燥剂，假设杂质我们除外，那么你对主要成分作出合理的猜想，情况不止一种，那请同学们把可能
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