钙吗，氧化钙就能够这样孤立地待着吗，对不对，当它在环境当中它会发生怎样的变化呢，也就是氧化钙的性质对这个应用作为干燥剂会产生什么样的影响呢，可能这样自己你就会产生，你自己有这样的想法，你就会觉得这个是不是值得让学生也经历经历啊，就有可能产生成探究的点。另外呢，她的一个原因是演示实验没有做成，演示实验没有做成她很不甘心，她希望能够让学生做演示实验，她觉得简单地重复，花这个时间不太值得，所以她就想把这个演示实验变了，内容还是氧化钙的事[24min]，或者是钙的化合物，但是我的情境任务变了，我觉得这个也是探究的一个途径。其实，我觉得跟重要的是，我很欣赏任老师的她很关注学生的需要，由于她的开放性的教学，使得学生在她面前暴露了很多原本的探究的好奇心，关注点，那么任老师没有忽略，没有无视学生的好奇心，而是把学生这种对生活常识，对化学与生活联系的这些好奇，这些疑问，跟核心的化学知识找到了一种联系，而且很愿意让它变成一个探究的活动。所以我觉得选题的产生过程很值得我们其他老师学习。
娄延果：我插一点儿，在这里安排这个选题，任老师一定还有另外一种想法，学生已经把初中化学的大部分内容学完了，这个时候他对二氧化碳的知识学过，酸碱盐的知识都学过，而这个时候来探究氧化钙干燥剂的成分，它里面涉及到的化学知识，学生都已经学过了，他想到的用到的知识是很丰富的，这个时候放在这里探究实际上就相当一个比较完整的对初中化学知识的驾驭和运用，而所涉及到的内容恰好又落到了初中化学的核心内容上，所以在这个时候安排这个探究价值还是很高的。[26min]
王磊：你看，第一时机，我们解决了，放在什么时候，是最好的。第二，探究什么内容，这个跟核心知识的关系。第三，我们真正讲究探究性，它得是真实的，有趣的，能够贴近孩子需要的这种探究，我觉得这个应该也是具备了，那么但是我想，您定位了我要研究干燥剂，但是这个距离课堂上真是呈现给学生的探究任务恐怕还有距离，那您面对学生真正提出来的具体的探究任务是怎么产生的呢？您能先说一下，您提给学生的探究问题是什么，怎么表述的？
任老师：关于这些问题，我这节课想解决什么养的问题，我最终想到让学生探究这袋生石灰干燥剂此时的成分是什么，这是我想打到的目的。那么一开始呢，我也在一个班上过这样一节课，但是问题的提出，我自己感觉比较大，结果出现了跟我预测的结果不太一样的结果，那我这个问题是怎么提出的呢，就说有这个生石灰的干燥剂，那么它此时的成分是什么，就问了这么一句很平淡的话，我找同学到黑板上扮演，结果这个学生写了1氧化钙，2氢氧化钙，3碳酸钙，我让他解释为什么这样猜想[28min]，这样做出这样的一个结论，他说不就这3种情况吗？不是氧化钙，就是氢氧化钙、碳酸钙，他是这样想的，后来我自己在反思这个问题，这个问题提得呢，不是特别的明确，导致了学生做出的结论跟我想要的那个结论不是一回事。所以在第二次另外一个班授课当中，我变了一下问法，而且添加了一些适当的引导，就非得把同学拉到我这个线上，我这个问题是这样提的，当时换了一个情景，我还记得当时的情景是这样提问的“某同学在某品牌的雪饼袋子中发现了一袋生石灰干燥剂，联系到他所学的化学知识，联系到在平时做题的时候，好像也遇到过生石灰变质的问题，于是这个同学非常感兴趣，想知道这袋生石灰干燥剂此时的成分是什么？”当时引入的一段话，然后呢，我们又从某雪饼包装袋内搜集了几袋同样的干燥剂，拿到课堂上来，发给了每个同学，那我们今天就共同来研究放在你们桌上的这袋干燥剂此时的主要成分是什么？而且还怕拉不到我这个线上来，又加了几句话，我说：“干燥剂已经在食品袋内放置了一段时间，原来的主要成分是生石灰，可能现在发生了变化，而且情况不止一种，那么请同学们对此时这袋生石灰干
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