份生产的，我也不清楚成分是什么，但是大多数同学都没有做出来，放热，有的组用温度计一测，稍微有放热现象，他甚至把数据都记录下来，一开始我们测了水温16度，后来测的是21度，涨了5度，他都测量下来了，后来我有一个感觉，既然新授课的时候没有让同学体会到生石灰与水反应放热，所以我一定要寻找到能放热的生石灰干燥剂，所以我又说是不是跟生产日期有关系，后来继续去超市寻找，找了一个离讲课日期最近的干燥剂，结果在这儿究竟是每一组发放是相同的，还是不同的，我在这儿也做了一个思想斗争，头讲课的一瞬间，我备的是2种干燥剂，一个是3月8号生产的雪饼，一个是2月12号生产的雪饼，究竟是一部分给2月12号的，那部分给3月8号的，还是都给一样的，最后不知道什么样的感觉，还是让同学们体会一下生石灰放热这个现象，所以决定每组当中都是一样的，3月8号生产的。 王磊：我觉得任老师讲得这个过程也是对我们有启发，首先我觉得我们是做的一个真实问题探究，真实问题探究当然要研究真实的现象了，真实对象我们自身对它也不熟悉，所以对于老师来讲他要先[26min]自己去了解它，熟悉它，然后另外一个呢，她在熟悉和了解真实的对象当中，她具有把这样一个东西把它变成一个教学资源，她要选择，她要筛选，她要分析这个真实的问题或对象当中有哪些是可以被我们用来作为我的探究资源，我的教学资源，我觉得在这个里头，刚才任老师讲得非常细腻，我觉得她讲的，介绍的过程，本身就具有启发性，那么在这里头，因为她要达到她要追求的，让学生都能感受到生石灰放热，所以她就要分析样品的时候，她是要经过筛选，有目的理性地去做，而不是逮到什么用什么，这一点她是很清楚。
娄延果：实现自己的教学目的。
王磊：另一方面我们也在想，这个真实的资源，比方这个过了期的资源，它就有它的价值，那也就是说她不是正面地让你去抓住这个生石灰去做那个看得见的现象，但是她也是实际上训练了学生一个反推力的过程，她认为应该有，而且理论也应该有，但是她实验没有找到它存在的证据，这时候她怎么解释？她怎么解释这个假设和证据的不一致，其实这就是一个重要的科学推理，假设检验的思维过程，我们说假设检验不仅是向我们经历的那样，我们假设什么[28min]，我们一定能拿到什么证据，我要让他在这个过程中体会到我的假设和证据不见的一致，这时候我们要来反思，是我假设有问题，还是我证据有问题，还是因为什么原因，造成的假设和证据不一致，我觉得这个可能就是我们要用过期东西的价值，但是在实际教学过程当中，我一方面要让学生正面的感知生石灰放热的现象，但是我也认识到过期了的失效了的东西也有它的价值，那我又面临着取舍，那我到底用哪个不用哪个，是不是简单的都用过期的呢？如果都用过期的，你那个方面就有损失了，所以这个时候其实老师还是可以有智慧的，这个智慧就是你要抓一个主要的目的，同时要做一个兼顾，那么这个主要目的此时刻你是想要学生正面地感受，那我们就要每个小组有这个没过期的东西，保证你主目标的实现，但是我又觉得这是个很好的教育资源，我们是不是可以用点儿智慧，就是让个别小组有2包，这个带有半偶然性质的，小孩儿也试试这个，甚至我们在底下可以推波助澜，假如没有小孩儿试，你就可以说你试试那个啊，这个做完了挺好，你再试试那个，看看那个和这个一样不一样，他一做就发现问题了，而且他跟那个一比，更发现问题了，[30min]那么这个时候再交流汇报的时候，就可以把他的问题放大，在我们得到一级的结论基础之上，我们就可以让这个小组同学站起来，说说他们发现了什么，他们的问题是什么，那么这个时候我们就可以抓住一个教育时机，2点价值，一反向再次理解了氧化钙和水反应放热这事，因为它是反向的嘛，这是一个很有意思的反向应用，这个反应反向应用是很有价值的，第二让他去体会这个
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