是我们的解释与推论，和归纳与概括形成结论，课程标准对此能力提出来了四点具体要求：能对事实进行简单的加工和整理，初步判断实事与假设之间的关系，这是就假设检验，就是科学推理，就是科学论证。在这个方面对学生的训练还是比较欠缺的，我们往往满足于看到现象，就直接归纳出最终的知识结论。现象真的就能一步到知识的结论吗？有那么简单吗？怎么由直接现象变成类别化的事实，再概括变成本质化的规律，这个实际是要进行科学抽象的，是要进行科学推理的，另外我们满足于实事现象的描述，但是我们忘记的开始的假设是什么？也就是说我们并没有引导学生从完整探究过程意义上来讲去论证我们的看到的事实和现象跟我们预期的跟我们开始研究的目的假设之间到的是什么关系？所以在这些方面我们觉得还是比较欠缺的。当然另外一点能够根据一定标准能对事实进行分类，进行概括能在教师指导下通过与他人讨论，对所获得的事实与证论进行归纳得到正确的结论，然后并且能够将得到具体结论通过比较分类，归纳，概括等方式，建立起这一具体结论跟已有结论的关系，从而形成了这种知识结构，在这些方面还是有一定的差距的，还是有可以改进的空间的。在反思与评价中我们很多老师把探究与评价当作你的探究过程认不认真好不好，成功不成功这样一种反思的评价了，而其实还有一个很重要的反思与评价的对象应该是对整个从假设到计划到取证到结论之间的自恰性的反思与评价。对别人的探究方案探究结果之间关系合理性的反思与评价，我觉得这个方面要求没有很好的在实践中体现出来。这个是说科学发展科学探究能力，课程标准其实还有很多具体要求。我们还可以具体进一步体会。另一个重要的课程标准要求就是将科学探究作为重要的学习方式提出了明确的一系列的要求，这种要求主要通过什么形式体现的？一个就是内容标准当中体现的，我们说左边是学习的内容和要求，右边是活动与探究的，用心的老师不难发现其实我们用心分析一下课程标准的各个内容主题下的探究内容的话，可以发现他已经给我们设计出来了类型多样的很丰富的探究活动，它把这些探究活动与内容结合在一起就是在告诉你围绕这些核心知识，可以建议大家采用这样的类似的探究活动，可以作为资源，可以作为建议，《课程标准》设计的探究活动分为三类：指向化学核心知识获取的探究活动；指向社会生活中真实问题解决的探究活动；指向化学学科本向问题解决的探究活动。
娄老师：我们一线老师曾经问过这样的问题：我们课程标准另外的四个主题要教材当中都有体现，而科学探究这个主题找不到单独的章节来安排您能为我们解释一下吗？
王老师科学方法的内容也是属于方法性内容也是属于程序性知识，它是不作为狭义的知识出现的，因为人们表达不清楚，不可能用准确的语言来表达，只能义会不能表达出来的，因为人们在这个方面缺少经验与积累，所以没有在文本上体现，人们很害怕把活生生的体验变成知识的结论，变成让学生记和背的东西。
娄老师：那我理解我们科学探究的标准和定位在目前行式下是想让通过学生体验它的过程和方法来实现教学价值。所以我觉得呢初中化学中的科学探究能够很好实现我们初中化学的教学目标再就是可以培养学生的科学素养，具体来说我觉得：
1探究活动能促进学生对化学科学本质的理解
2探究活动能促进学生学习化学兴趣的发展；
3探究活动的开展能促进中考成绩的提升
教师7“刚开始科学探究的时候我们班学生学习劲头很大，可是我们学校有一个月考是每个月都要考，刚学的时候每次考试都不如平行班考的好，落差比较多一点，有的时候一些老教师就不愿意用这些方式做了，他就强调要课堂上的记忆，我自己开始也很苦恼，为什么
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