任老师：就是关于验证氢氧化钙的那个！验证氢氧化钙这儿，我预设用酚酞，所以酚酞给出来了，然后给了吸管，吹气二氧化碳，然后给了碳酸钠，所以给孩子们空间会更大一些。 王磊：那你这不同的预设你想[20min]起什么作用呢？仅仅是满足他的好玩吗，好奇吗？ 任老师：不是。另外一个有些同学会结合我所给的实验用品他去设计实验，我看老师给我些什么东西。
王磊：他会受到你的直观启发。
任老师：对！
王磊：另外你想让他背后体会什么呢？
任老师：还有一些同学会想，为什么会给我这些东西呢？是不是还有其他的方法呢？是个提示的作用，当然这个不能明确规定你不能用哪一种。
王磊：其实我觉得它跟你前面的预设，它的功能价值还是有点儿不一样的，你前面关于酸的那个预设，它是预埋了它的一个迷惑点，实际上让他更体会制二氧化碳的时候，要选择什么样的酸，但是我觉得后面这个有点儿相当于对它的启示价值在于同样想干这件事，实验当中是会有不同的方式呈现的，所以这个就丰富了小孩的实验思维，就是告诉你不是一个纯概念的这样一个设计，这个纯概念的一个设计在现实生活当中，它可以以不同的具体的形式体现，这个是一个很重要的实验的具象的一个思维。
任老师：另外在生石灰这个检验这儿，我为什么给他温度计，我怕他有时候用手摸的时候感觉不热，所以给了他一个仪器让他学到一种方法，当感官不是特别直接的时候，我们可以借助一起来测量。
王磊：其实这个地方，当然你可以看了，第一你看学生，有多少学生用了温度计。 任老师：对，这个时候很多同学直接地就拿温度计。
王磊：那就应该问他，你为什么要用温度计，你想干什么，对于一个开始没有用温度计后来[22min]采用，更应该问他。
任老师：真正在课堂实施时，我下去巡视，看同学们做实验，有的组一看上来就搁温度计，还有些组呢，是我先摸了摸，热，就没有必要再去用温度计，所以这也是一种方法。
王 磊：那他在用仪器，用工具的时候，他一定要有目的的，不是盲目的乱用，其实我还有一个好奇的，这是你在说我在验证这些假设的时候用到了这些，我提供了什么样的用品试剂，这里头本身你教育的点，那么你给的认识对象，研究的对象，干燥剂，那个你有没有点儿设计？大家都一样的吗？
任老师：对。这也是王老师问到了这个问题，第一个班做实验的时候，是每个桌上都基本上不大相同，因为说到这儿了，我寻找干燥剂的过程，长了不少知识，因为到超市里去看，生石灰干燥剂，这种干燥剂逐渐地在被淘汰，因为它经常发生一些烧伤烫伤，老人小孩儿这样的事件报道，所以网上去搜，雪饼当中大部分是这种干燥剂，我首先想到旺旺雪饼，就去了一看，打开做实验，一看不是石灰干燥剂，是矿物干燥剂，我对矿物干燥剂我也不了解，所以我拿到实验室去试，我跟孩子们有一样的想法，它是生石灰干燥剂吗，我先按生石灰的思路试试去，试了以后不行，上层清液不变红，所以这里面不是生石灰干燥剂，接着我又继续寻找，找一些其他不出名的品牌的好一些，毕竟生石灰干燥剂便宜啊，所以我找了多美淇啊，康师傅啊等等[24min]，果然这里面都是生石灰干燥剂，另外在不经意当中，第一波同学做实验的时候，第一次上课的时候，我没看生产日期，随便拿了一包干燥剂，后来我一看一月份、二月份，结果后来发到各组当中去，结果不太一样，有的是一月份生产，有的是二月
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