教育学讲义(11)

教师资格考试

首先，我们可以把教育活动之外的人的发展状态与教育活动之中的人的发展状态作一点比较和区分。 在“教育活动之外”的活动状态下，由于人对自我发展的运作缺乏认识和自觉，不懂得有意识地通过学习、训练和修养来促进人的发展，至少是对它知之甚少，因而，这时的人的发展，一般是自在、自发而自然的状态下进行的，是无意识的、本能的。这种发展极其缓慢而有限，常常是停滞不前的，往往不能使人的潜能获得有目的、有要求和有效的展现。

教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程，也就是说，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。

人的发展的两种不同的状态，主要的区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。

其次，有目的地培育人的教育活动也极其复杂繁多，为了辨别其性质，我们可以将教育分为原生态教育与学校教育。原生态教育也是有意识地培养人的活动，但它没有明确而坚定的教育目的，是一种缺乏有计划、有组织地进行的教育活动，其培养人才的效果也较低。学校教育的价值主要在于，引导年轻一代通过掌握知识获得的身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。

（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人

教育，尤其是学校教育，一般是在人为设置的环境中进行的，这一环境中有意识提供的条件与活动对象，都是为实现教育目的服务的，其最大的特点是弥漫着文化知识的气息。事实上，教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。

（3）教育对人的发展的作用越来越大

在社会发展的不同阶段，教育对人的发展所起的作用并不是完全相同的

学校教育之所以能在人的现代化过程中起着重要的作用，是因为学生在学校里不仅学会了读、写、算等各个方面的基本知识与技能，而且学到了与他们个人的发展和他们国家的未来有关的态度、价值和行为方式。

8．个体的能动性在人的发展中的作用

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。在人的社会生活与活动过程中，为了解决生活、生存与发展的需要，人始终是作为活动的主体而存在的。人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自己本身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。

（2）个体的能动性是人的发展的内在动力

人是社会历史活动的主体，人在社会实践的基础上逐步形成了人所特有的能动性。人的能动性包括两方面内容：一是人们在社会实践的基础上能动地认识世界；二是在认识的指导下通过实践能动地改造世界。

人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。

个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

人在发展过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，因而个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自我发展的主体。这是一个自我超越的过程。

人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：一方面是人在认识自己与周围环境现实关系 的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；另一方面是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中不断反思与调整个人的奋斗目标、策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。

总之，在人的发展中，有四个方面的因素在起作用。一是遗传，它给人的生长以生理基础和发展的潜在可能性；二是环境，其中最主要的是社会环境，为人的个体发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，它