教育学讲义(19)

教师资格考试

1．观察法

观察法强调应在自然状态下，了解研究对象的行为表现。

观察是教学工作的一部分，在课上，教师要观察学生的听课反应，了解教学进度是否合适；在课下，教师要观察学生的行为表现，留意学生中存在的问题。但教育研究中的观察法具有特定研究目的，观察的过程也不是盲目的，而是有特定的规范和要求。

观察法最适于了解外显行为，而通过外显行为，可以发现行为背后的原因。观察学生在课堂上听讲情况，可以了解学生的学习兴趣、教师的教学质量。观察师生交流情况，可以了解师生的交往方式，还可以特别地考察教师怎样对待男女学生，怎样对待来自不同家庭背景的学生。观察校长一天的生活，能够知道校长在这一天遇到过哪些棘手的问题，这些问题又是如何解决的。

观察的方法和技术

教师应在自然状态下，以“局内人”身份进行观察，从而避免对所观察的活动产生人为的干扰。

教师在观察某个活动时，要关心发生了哪些事件，这些事件是在何时何地发生的，当事人是谁，事情经历了怎样的变化。为了使观察更有针对性，教师最好在观察前设计观察表。观察表有两种形式：一种记录行为是否发生以及发生的次数，如学生在课上的举手次数，称行为检核表；另一种记录行为表现的强度，如课堂气氛的活跃程度，称评定表。对那些不容易直接观察到的行为，要设计一些具体的指标。如学生的“合作行为”有以下特征：主动帮助他人学习，答应他人的请求，接纳他人的帮助，与他人共用学习材料，与他人讨论学习方法和内容，等等。观察活动经历了从感觉、知觉到了解的过程，及时的记录非常重要。记录类型有：一、描述记录；二、行为检核表；三、评定表。

2．调查法

教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。

教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。调查的方法是多种多样的，经常采用的有观察、谈话、查阅资料，问卷等几种。

3．历史法

所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。历史法的第一步是史料的搜集。史料包括文字的和非文字两种。史料的搜集最好能搜集到原始的资料，对第二手资料要认真考查它的出处、转述者的立场和治学态度。史料的收集还应尽量做到全面，从各方面搜集有关研究问题的史料；第二步是对史料的鉴别，即对搜集的史料进行鉴别，去伪存真；第三步是对史料进行分类，或按时间的先后，或按政治、经济、文化、教育的性质，或按地域、民族的不同，以便于问题的研究。

运用历史法研究教育问题时要注意以下几点：

要坚持全面分析的方法。对教育问题的研究，应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起来，全面地去进行考察与分析。

要把历史分析和阶段分析结合起来。一种教育制度的建立，一个教育思想家的教育思想，都有它历史的根源和阶级的根源，在研究教育问题时，不要简单化，不能把凡属于剥削阶级建立的教育制度或为剥削服务的教育家，都说成是错误的、反动的。

要正确处理批判与继承的关系。运用历史研究法的目的，在于考查过去，总结经验，以便于指导今后的工作。我们对待一切历史遗产，必须以马克思主义的立场、观点和方法，进行缜密的研究，去其糟粕，取其精华，批判地继承。否定一切的虚无主义和无批判地兼收并蓄，都是错误的。

4．实验法

实验法在自然科学中被广泛地采用，也是教育科学的一种重要研究方法。教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科学的实验法相区别，可以叫做教育实验法。

教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。

教育实验法一般分为单组实验法、等组实验法和循环实验法三种。

5．行动研究法