《匆匆》课例研究(11)

撞”，从而促成文本新的意义的生成，实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化中达到育人目标。教师在教学过程中不能是放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者，理应成为对话中的价值引导者。再说，学生不可能自然成才，需要教师的培养。学生对课文的感悟、体验，是以他们的生活经验为基础的。这种体验可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师既要给学生以唤醒、鼓励和支持，更要对他们不正确的理解和体验给予引导和帮助。这样才能确保多元解读有效进行，才能使课堂教学焕发出鲜活的生命。

三、加强读写结合，呈现阅读斑斓。

从阅读教学的现状看，大多数教师比较重视学生的情感体验，比较重视通过文本阅读来丰富学生的积累，积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感，以为语感积淀好了就自然能运用。其实积淀和运用是两回事，积淀是运用的必要条件，而不是充分条件，从积淀转化为运用必须有条件，这就是语文实践。因此，在本课教学是中，注意了读写结合。通过品词析句，学习作者的语言表达方式。然后让学生把读中感悟写出来。鼓励学生运用文中词语。这是学生对课文学习后所产生的情感共鸣或自己独特的体会感受，这样做除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华，同时也运用了语感，较好地体现“人文性和工具性统一”这一语文课程的基本特点。阅读教学中只有加强读写结合，扎实训练学生的语文基本功，才能使课堂教学更加色彩斑斓。