解决问题的策略----说课稿(13)

3．指名回答，生可能会说：1.推导三角形公式时，把三角形转化成平行四边形。2.推导梯形时把梯形转化成平行四边形。3.推导圆面积时，把圆面积转化成长方形。4.计算小数乘法时把小数乘法转化成整数乘法。5.计算分数除法时把分数除法转化成分数乘法等等。6.推导圆柱的体积时，把圆柱转化成长方体。

在学生说的过程中请学生说说推倒的过程，并课件相应演示推导过程。

教师：学这些新知识的时候有个共同点是什么呢？引导得出：通过转化把新知识转化成我们已经学过的旧知识。板书：化新为旧 师：我们除了在图形变化中运用转化，在计算中也同样适用。 这一环节的设计，提供了有利学生建立新旧知识之间联系的学习材料。新知识与原有知识的经验的关联程度越深，就越容易激起学生的学习欲望；已有的认识经验的激活程度越高，越容易实现新知识 的个性化学习。

四、解决问题，运用“转化”

1.教学“试一试”，体验“数与代数领域”的转化。

出示题目，提问：你会计算这道题目吗？引导：通分感觉很麻烦。我们还可以借助什么策略来化繁为简呢？

师点拨：（1）这些分数分别表示什么意思？生根据分数的意义回答，教师配以课件演示。并强调单位“1”相同。

（2）求得是这些涂色部分一共是多少？你能转化成一个什么问题呢？