历史教学中学生人格教育的“另类”探析(2)

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在学习高中必修课程历史（I）第9课《北美大陆上的新体制》中“维护联邦统一的斗争”这一内容时，课前布置学生搜集林肯的个人生平资料、终身成就和相关评论，让学生用心理学的眼光来看待美国民主政府能得到拯救与他的性格之间的关系。

教师问：“2006年美国人在评选最伟大的总统时，林肯在每次最伟大的总统评选中都位居榜首。英国《泰晤士报》组织了8位英国顶尖国际和政治评论员组成的一个专家委员会对43位美国总统分别以不同的标准进行了排名，结果‘最伟大总统’排名出炉，林肯和华盛顿分列第一和第二。为什么林肯的声望还要高过国父华盛顿？”

当学生回答是因为林肯为巩固共和制做出了重大贡献时，教师引导：“如果仅凭贡献就能位居榜首的话，那么，杰斐逊、华盛顿和罗斯福不也是为美国的现代民主制做出过贡献吗？华盛顿还是民主政府的建立者，是美国国父呢。那么，还有什么我们没有想到的呢？同学们不妨从林肯的生平、个性、品质等方面去进行分析。”教师引导学生们从林肯贫穷的童年到苦难的少年再到成年的感情挫折和不幸的婚姻生活，体验林肯苦难的人生经历，进而认识到正是这些经历造就了林肯性格中有着深厚的人道主义意识、强烈的同情心和解放黑人奴隶的坚定决心；同时认识到严酷的经历锻炼了林肯的勇气、胆略，也培养了林肯坚忍不拔、顽强内向

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