从1978年至2004年,高考作文完成了由“命题作文”(6)

（二）作文教学现状

我们的学生从孩提时就会说话，为什么作文却说不好话，甚至说不出话；学生生活十几年，读书十几载，为什么作文却空洞无物，既无材料，也无思想；学生不乏联想和想象，为什么作文却缺少鲜活的形象，没有思考的空间；学生能够读懂别人的文章，为什么却写不好自己的文章；学生能够写出动情的书信和日记以及随笔，但作文却写不出真实的感情；花了很多时间训练，却总是得不到理想的作文分数；学生宁可选择听歌、看碟、读卡通、玩游戏，却不愿坐下来写一篇作文。面对现状，反思我们的教学，存在以下问

题：

1. 重教法，轻学法

高三作文教程有以作文知识为纲的，即开头、过渡、剪裁等等；有以高考评分细目为纲的，即内容、结构、语言等；有以思维为纲的，即演绎、归纳、抽象、发散、正向、逆向等。应该说，所有这些作文写作教程，也许在短时间内能产生一定的效果。但是，它们往往有一个共同的致命弱点——漠视人的存在，缺乏对作文主体的生存基础与精神空间的充分尊重。这样的作文教程，是以教师的“教”为中心，注重的是描述性知识，偶尔对程序性知识“蜻蜓点水”，对策略性知识却不闻不问。没有把学生视为主体，学生被教师牵引着去适应教师安排的程序，接收教师所传递的一切，至于学生是否愿意写、写什么，学生的知识状态、心理状态如何，以及怎样才能使学生进入最佳“写作状态”等问题，则似乎不在作文指导的范围

内。

2. 重技巧，轻素养

我们的作文教学偏重于对文章的谋篇布局等写作技巧的训练，注重对高考佳作的模仿，有的教师干脆就让学生背高考“佳作”，较少进行搜集信息、加工和处理信息等素养训练。具备一定的写作知识和写作方法、技巧，对于中学生写作来说是必备的，没有这些指导是写不出像样的文章的。但写作更多地需要学生的生活积累、阅读积累，如果缺乏充实的内容、真切的情感，缺乏自己对生活的思考，写出的东西即使很有章法、文采，也掩饰不住内在的空洞、做作。可能有的教师认为学生的语文素养要在高三得到提升，为时已晚矣。其实，关键是看你对学生的训练是否严格、规范、高效。语文素养的提升需要三个坚持：坚持每天读一点，坚持每天悟一点，坚持每天背一点。每天阅读1000字并思考领悟其中道理，以300天计算，高三当有30<,/SPAN>万字的阅读量；每天坚持背诵或熟读100字，一年下来的背诵或熟读量为3万字；这

些积累难道还不能成就一篇高考作文吗？所以，迅速的有效的提升学生的语文素养不是没有可能。

三、高考作文备考策略,

作文备考应解决三个问题：想不想写？（多方设法让学生想写）写什么？（优化学生的积累，让学生

有“米”可“炊”）怎么写？（教学生智慧地表达智慧，如何得高分）

高三的作文复习，我认为应遵循的原则是：