学段衔接研究
三、解决问题的策略——对症下药。
1. 做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐渐向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移,学生要适应新的环境,新的科目,新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。 经过比对中小学英语教材(人教版PEP教材一至八册和出初一新教材《新目标英语》(Go for it))的内容,结果发现:
(1) 虽然教材版本不同,但是小学英语(PEP)与中学英语(新目标)编写思路相同 :都是以话题-功能-结构-任务;以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养,突出任务型教学,强调语言运用、注重能力培养。
例如在上 《新目标英语》七(上)Unit 6 Do you like bananas ?之前,初中教师先系统地复习PEP教材三(上)Unit5中已学的单词和三(下)Unit4 Do you like pears ?中已学的句型,为新学内容作好铺垫。语法项目方面,小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态,所以初中学到七(下)第五单元的现在进行 时态时老师就能感到得心应手,所花课时比原来可以减少。功能话题方面,如七年级下册Unit2 Where’s the post office?涉及到问路这一话题功能时,教师上新课前把小学英语PEP教材六(上)Unit2中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习,以旧带新,衔接自然。
(2)由于六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则,它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式,这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节,也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果,在初一段普遍出现这一现象:英语学得慢的跟不上,英语学得好的快不了。
对策:
(1)七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材,前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生,同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。我们就可以灵活巧妙的借助这样的编排最大可能的均衡学生的差距。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样,才不至于造成小学阶